本研究目的在於瞭解幼稚園同班兩位教師實施同儕臨床視導的歷程，以及所遭遇的困境和解決策略，並且探討同儕臨床視導對同班兩位教師專業成長的幫助。研究問題為：（1）幼稚園同班兩位教師實施同儕臨床視導的歷程為何？（2）幼稚園同班兩位教師實施同儕臨床視導的歷程中，所遭遇的困境為何？(3)幼稚園同班兩位教師解決同儕臨床視導困境的策略為何？（4）同儕臨床視導對幼稚園同班兩位教師視導知能的專業成長有何助益？
本研究為採用臨床視導作為省思策略的行動研究。由我和同班搭檔百合老師以「計畫會議、教室觀察、回饋會議」三步驟視導週期作為行動研究的循環歷程，相互實施同儕臨床視導。研究資料的蒐集包括視導會議資料、教室觀察資料、非正式訪談資料、文件檔案資料。
研究發現百合老師和我在視導循環中，都發揮主動省思、分析的能力，並且落實教育理念。我們是透過行動歷程嘗試可行的策略，以解決在實施同儕臨床視導歷程中所遭遇的困境。此外，百合老師和我在實施同儕臨床視導的歷程中不僅展現共同的視導技巧，也呈現視導經驗上的差異。
依據研究發現，本研究提出三項結論：（1）同儕臨床視導的歷程是依情境脈絡彈性調整。（2）同儕臨床視導的困境需視實際狀況加以應變。（3）實施同儕臨床視導能增進教師視導知能成長。最後，本研究建議廣推同儕臨床視導，以協助幼稚園教師改進教學並促進專業成長。此外，也提供後續研究的相關建議，並且說明我的下一步行動。

This action research is to explore the implementation of peer clinical supervision in a kindergarten classroom. Three research questions addressed to guide the research process were: (1) How is peer clinical supervision implemented by two early childhood teachers? (2) What problems do these two early childhood teachers encounter in the implementation of peer clinical supervision? (3) What strategies do these two early childhood teachers use to solve the problems in the implementation of peer clinical supervision? (4) What is the influence of peer clinical supervision on these two early childhood teachers’ supervision capability? Three-stage of peer clinical supervision cyclical process was employed in this action research. These three stages were planning conference, classroom observation and feedback conference. Data was collected from supervision conferences, classroom observation, informal interviews and related documents and files. In this study, both two early childhood teachers, I and Lily, enhanced our capability in reflection and problem-solving through peer clinical supervision. We also put our educational beliefs into practice. In addition, we used some common clinical supervision techniques but showed the difference in our practical action. Conclusions drawn from this study were: (1) The process of peer clinical supervision requires adjustments based on its contexts. (2) The problems encountered in peer clinical supervision should be tackled according to their need. (3) The implementation of peer clinical supervision enhances teachers’ capability in supervision. This study suggests that early childhood teachers use peer clinical supervision as a means to improve their teaching and to promote their professional development. Implications for future studies and for my next step are also presented.

中文部分
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