本研究採用個案研究方法，透過十二次交互說故事輔導活動，輔導一位社會適應欠佳的五歲學前兒童。主要目的在呈現整個交互說故事的實施過程，並探討一位社會適應能力欠佳學前兒童，在進行交互說故事輔導的過程中，所呈現的特徵及其整體表現，以及研究者在輔導歷程中的成長與省思。
研究中發現，實施交互說故事的過程需注意下面三點：一、故事進行方式，需依當事人特質與問題需求做調整的依據，二、回應之故事，必需掌握當事人故事中主要的內心衝突與需求，三、建立安全信任的輔導關係，並確實掌握輔導者之角色。當事人在交互說故事內容的呈現，依下面四項綜合分析：一、思考與理解事物的特徵，二、情感與情緒表現，三、人際互動行為模式，四、心理動力方面，藉以瞭解當事人產生社會問題的因素與其社會適應情形，加以進行輔導。
研究者在交互說故事的輔導歷程中，營造安全信任的氣氛與環境，有助於幼兒充分表達自我。實施過程中應讓幼兒有彈性與空間，允許其發展各種可能，交互說故事為輔導幼兒社會性問題的良好媒介。在實施故事輔導時需注意下列條件與因素：一、輔導員對於幼兒身心發展應有基本的認識，二、以受過相關輔導專業訓練為佳，三、輔導次數宜延長，至少十六次。若能輔導當事人將故事中所學的互動模式，應用於實際同儕互動中，更能發揮故事輔導的成效。
最後根據實施故事輔導所得的啟示，提出具體建議，做為日後應用與研究交互故事為輔導策略者之參考。

ABSTRACT

The purpose of this study was discussed a five-year-old socially maladjusted preschool child through twelve reciprocal storytelling activities based on case study research. To achieve the purposes, the study was to describe the reciprocal storytelling process and discuss the characteristics and overall performance of a socially maladjusted preschool child during the reciprocal storytelling counseling process as well as the researcher’s growth and reflection in the process.
According to research, three issues were to be emphasized during the reciprocal storytelling process. They are: (1) Story progression depends on the traits of the case and the needs of the case’s problems; (2) The feedback story needs to take into account the case’s key internal conflicts and needs; and (3) It is necessary to build a safe and trusting counseling relationship with the case and make sure that the counselor’s role is well understood and mastered. The contents of the reciprocal storytelling process of the case were analyzed by the following four items: (1) Thinking and Comprehension; (2) Affective and Emotional Expression; (3) Interactive Behavioral Model; and (4) Psychodynamic Aspects, in order to understand the factors leading to the case’s social maladjustment and the social adjustment conditions.
Researcher establish safety and trust conditions in the reciprocal storytelling process enables the case to fully express itself. In the process of practice, flexibility was allowed the preschool children to develop different possible solutions, making reciprocal storytelling a good method for counseling preschool children with social problems. During reciprocal storytelling counseling, the following factors were to be emphasized: (1) Counselors should have a basic understanding of the physical and psychological development of preschool children; (2) They should have gained the related professional counseling training; (3) The counseling frequency should be extended. If we help the case to apply the interactive model learned in the story in his real-life peer interaction, then it will enhance the effectiveness of storytelling counseling more clearly.
Finally, recommendations were made as the reference of counselors and researchers for the application and research of reciprocal storytelling from the reflections of storytelling counseling.

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