本研究旨在探討教師對國民中小學數學課程銜接之認知、實施現況與遭遇之困難，並探討不同背景變項教師其數學課程銜接的差異情形。本研究之研究對象為桃園縣六、七年級數學教師，選取300位教師為調查對象，並以文獻探討結果、參考相關量表編製成「國民中小學數學課程銜接之調查問卷」為研究工具，進行問卷調查研究，並輔以訪談深入探究相關議題。
歸納本研究之研究發現，結論如下：
一、國民中小學教師數學課程銜接之認知現況為尚理想，不同性別教師在認知上有顯著差異。
二、國民中小學教師數學課程銜接實施現況，不因性別、年級、任教數學年資、學歷、目前任教年級及有無兼任職務不同而有差異。
三、國民中小學教師數學課程銜接之實施困難僅因性別不同而有差異，學生數學程度差異大及運算能力低落為數學課程銜接之主要困難。
最後，根據研究結果提出建議：
一、對數學教師的建議：
1.教師需知覺課程銜接角色的重要性；
2.調整心態、教材、教法及評量方式；
3.主動參與專業對話，分享教學經驗。
二、對學校的建議：
1.提供教師必要之協助；
2.落實校內課程相關委員會組織，討論數學課程銜接問題；
3.配合彈性時間運用，進行數學課程銜接。
三、對教育行政機關的建議：
1.提供教師提昇專業知能的誘因；
2.增加數學教學時數；
3.建立國民中小學數學教師溝通的機制。

The purpose of this study were to investigate the cognition, current situation and difficulties of articulation of mathematics curriculum of junior high and elementary schools teachers,and to explore the difference of them between teachers’ backgrounds. The questionnaire and interview were chosen to the research approach and data-collecting. According to the data analysis and discussion, the results were synthesized as followed:
1. The junior high and elementary schools teachers’ cognition articulation of mathematics curriculum was classified in the middle level,and there had difference between male and female.
2. There had no difference of current situation of articulation of mathematics curriculum between junior high and elementary schools teachers.
3. The main difficulties of articulation of mathematics curriculum were differen -tiated mathematics proficiency level and lower ability of mathematics operation.
Finally,based on the results of this study,some suggestions were offered.
1. For mathematics teachers：
(1)to know the importance of teacher’s role in articulation of mathematics curriculum.
(2)change teaching method and adjust the attitude and method of assessment.
(3)joint the team discussion and share the teaching experience to each other.
2. For manager of schools：
(1)supporting teachers to do something for articulation of mathematics curriculum.
(2)dicussing the articulation of mathematics curriculum in Committee of School Curriculum Development.
(3) utilizing elastic hours to promote articulation of mathematics curriculum.
3. For educational authorities：
(1)encourage teachers to upgrate professional knowledge.
(2)inceasing the teaching time of mathematics.
(3)construccting the communication mechanism between junior high and elementary schools teachers.

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