書法是以線條為藝術語言的表現藝術，在國小階段的書法教育，臨摹只是一種學習手段。本研究旨在以意象為核心，情境教學為策略，融合藝術與人文之意涵，發展適合國小高年級學生的「意象書法教學課程」。本研究對象以新竹縣照東國小高年級三十二位學生為主，實施一學期二十二節的意象書法教學方案。
本研究以文獻分析及行動研究的方式進行，在正式教學實施後，以教師教學省思札記、觀察記錄、學生學習單、教學影片、專家評量、學生訪談等相關質料，透過分析詮釋多重資料來源，歸納出相關的結論與建議。
本研究之研究目的有以下三點：
一、運用情境教學策略，發展國小高年級意象書法教學課程。
二、分析以情境教學策略為主的意象書法教學歷程。
三、檢討以情境教學策略為主的意象書法學習成效。
本研究結果摘述如下：
一、意象書法之課程規劃，應符合兒童身心發展，從學生自然生活情境中取材，少字書法創作為原則，融合書法繪畫化的傾向，書法文創的藝術實踐，結合學校與社區文化特色，規劃循序漸進的意象書法課程。
二、意象書法情境教學的歷程中，應規劃多元與支持的外在資源情境，自由內化的意象創作情境，師生與同儕互動互信的友善情境氛圍，促進學生有效學習。
三、意象書法作品從文意與情境意象凝塑、線條與墨象的變化、空間布局的創作中，具有多元的表現性。意象書法作品是生活的實踐，反應自我過去、現在與未來生命經驗的軌跡，具有豐富的故事性。意象書法作品意涵需個別的詮釋，創意與創價的生活藝術實踐，具有個別的獨創性。
關鍵詞：意象書法、情境教學

Calligraphy is a form of artistic language expression using lines. The teaching of calligraphy at the elementary school phase, to imitate the flow of the lines, is nothing but a method of learning. The purpose of this study is to teach the imagery calligraphy as the center part of study, teach it as the situated learning strategy, and integrate the meaning of art and humanity to develop “Imagery Calligraphy Teaching Program” for elementary school high-grade students. The target students in this study are mainly the thirty-two high-grade students at Zhaodong Elementary School. The program had been carried on for twenty-two periods in one semester.
This study was conducted using literature review and action research. After performing the teaching formally, I analyzed and interpreted multiple reference sources as follows: teacher’s journal, observation records, students’ learning lists, teaching videos, assessment by experts, and interviews, I have drawn relevant conclusions and suggestions.
The purposes of the study are as follows:
1. To apply the strategy of teaching calligraphy in situated learning in developing the “imagery calligraphy” courses at high-grade level in elementary school.
2. To analyze the process of the “imagery calligraphy” mainly on the strategy of teaching in situated learning.
3. To discuss the learning effects of the “imagery calligraphy” mainly on the strategy of the teaching in situated learning.
The results of the study are as follows:
1. The design of imagery calligraphy class
• It should be conformed to children’s physical and mental development.
• It should obtain teaching material through students’ natural living environment.
• It should follow the principle of creating few calligraphy characters. It should tend to assimilate calligraphy with painting.
• It should be art practice of calligraphy together with human creativity.
• It should combine the distinguishing features of school and community culture. It should be gradually and orderly designed.
2. In the process of teaching “imagery calligraphy” in situated learning, teachers should design a supportive, external, and informative environment, which is free and internalized situation of image creativity as well as the friendly atmosphere created by teachers and students’ mutual interaction and trust to improve students’ learning effectively.
3. From the meaning of characters and the variables of situated image forming, lines, and stroke pressure to the creativity of dimension composition, the art of “imagery calligraphy” provides multiple manifestations. The artistic creation of “imagery calligraphy” is the practice of life, reflection of footprints to life experience in the past, the present, and the future of oneself, and it also enriches the story. The creation of “imagery calligraphy” should be interpreted individually. The living art practice of creativity and value is provided with distinctive originality.

Keywords: Imagery Calligraphy, Situated Instruction

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