摘要
本研究主要目的在探討如何運用思考地圖，發展有效的寫作教學策略，以提升低年級學童寫作之能力及解決研究者在教學現場所面臨的教學困境。
本研究採行動研究法進行，以研究者任教的二十八位低年級學童為對象，從2010年9月到2011年6月，經過「知、行、思」不斷循環的歷程，逐漸建構出個人在低年級提早寫作教學之模式。
研究者所建構的思考地圖融入低年級提早寫作教學，其研究結果發現思考地圖對學童寫作知能之提升有以下幾點：
一、學童能使用思考地圖連結作者長期記憶
二、學童能使用思考地圖聚焦寫作內容，並分享寫作題材
三、學童能使用思考地圖結合寫作策略，增進寫作能力
四、學童能使用思考地圖組織內容進行寫作
1、學童能使用流程圖（Flow Map）組織內容寫作之結果
2、學童能使用橋狀圖（Bridge Map）組織內容寫作之結果
3、學童能使用樹枝圖（Tree Map）組織內容寫作之結果
五、學童能體會寫作中解決問題的過程，幫助寫作順利進行
六、學童能在寫作過程中提升自我的監控能力
研究者並獲得以下的結論：
一、學童於連續寫作中發展其寫作知能
（一）學童寫作的態度表現樂在寫作
（二）學童寫作內容表現呈現獨特創意
（三）寫作能力低落的學童在持續寫作中顯著成長
二、教師應用思考地圖融入寫作教學，從困境中獲得教學知能
（一）在連續教學探索中解決教學困境，發展其教學策略
（二）教師個體在行動研究中發展其教學知能與反思
關鍵詞：思考地圖、提早寫作、寫作教學、行動研究

Abstract
This action research explored how to integrate thinking maps into emergent writing and develop effective strategies for writing teaching in an aim to enhance the writing ability of lower grade elementary school students and provide solutions to the problems of writing teaching encountered by the researcher.
The subjects were twenty-eight lower grade students from the researcher’s class. This study lasted for two semesters, from September 2010 to June 2011. Going through the repetitious stages of "knowing, teaching, revising", the researcher step by step constructed the model of emergent writing for lower grade students.
This model of integrating thinking maps into emergent writing for lower grade students constructed by the researcher enhanced the writing ability of students. Several merits of the study have been detected:
1. Students learned to make use of thinking maps to connect with their long-term memories.
2. Students learned to make use of thinking maps to be engaged in a topic and share it with others.
3. Students learned to make use of thinking maps to integrate various writing strategies and enhanced writing abilities.
4. Students learned to make use of thinking maps to organize the contents of their writing:
1) Students learned to make use of flow maps to organize the outcomes of the contents of their writing;
2) Students learned to make use of bridge maps to organize the outcomes of the contents of their writing;
3) Students learned to make use of tree maps to organize the outcomes of the contents of their writing.
5. Students experienced the process of solving their writing problems, which in turn enhanced their writing.
6. Students learned to enhance the ability of self-monitor their writing.
The conclusions drawn from this study are as follows:
1. Students could develop their writing abilities from continual writing:
1) They enjoyed writing;
2) They demonstrated a satisfactory amount of creativity in their writing in general;
3) Those who lagged behind obviously improved their performance.
III
2. The teacher researcher Integrating thinking maps into emergent writing could improve his/her teaching skills from the action research:
1) He/she developed his/her teaching strategies from problem solving process;
2) He/she gained more writing teaching knowledge and self-reflection.
Keywords：Thinking Maps，Emergent Writing，Writing Teaching，Action Research

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