本研究旨在探討社會科文章結構辨識教學對國小五年級學童文章結構辨識能力及閱讀理解的影響，採不等組前後測設計之準實驗研究法，以新竹市某國小五年級二個班級各25名學生為研究對象，實驗組接受社會科文章結構辨識教學，對照組進行社會科一般教學。兩組學生皆接受為期12週、每週3節課，共36節課的社會科教學。本研究以「五年級社會科定期評量」、「說明文文章結構辨識測驗」及「閱讀理解能力測驗」為研究工具，以獨立樣本ｔ檢定，檢視實驗組的教學成效。另外實驗組學生則於教學後填寫社會科文章結構辨識教學回饋問卷，以了解實驗組學生在實驗過程中的意見與感受。研究結果如下:
一、 社會科文章結構辨識策略運用於教學現場能有效提升學童的社會科學業成就表現。
二、 社會科文章結構辨識策略運用於教學現場，對於學童的說明文文章結構辨識能力未達顯著效果。
三、 社會科文章結構辨識策略運用於教學現場，在「文本表徵」、「情境模式」及「整體閱讀理解」三向度的閱讀表徵均未達顯著效果。
四、 學生對社會科文章結構辨識教學給予正面肯定。
最後，研究者針對研究結果加以討論，並提出幾點建議，供教學者及未來研究之參考。

This study was designed to investigate the effect of instructions on text structure identification in social studies on 5th grade students whose capabilities in text structure identification and reading comprehension. This research adopted nonequivalent pretest-posttest design. A total of 50 subjects were selected from two 5th grade classes in Hsinchu City: 25 in the experimental group and 25 in the control group. The experimental group received instructions on text structure identification in social studies, while the control group received regular instructions in social studies. Both groups implemented social studies education three sectors/week, for 12 weeks (36 sectors). Data collected from “School-Made Tests in Fifth Grade Social Studies”, “Expository Text Structure Identification Tests”, and “Reading Comprehension Tests” as research tools were examined by the Independent-Samples t Test to determine the effectiveness of instructions given to the experimental group; content of students’ feedback was also discussed to review opinions and feelings among students in the experimental group. The results are listed below.
1.The use of text structure identification strategies in social studies in actual teaching situations revealed significant improvement in the students’ academic performance in social studies.
2.The use of text structure identification strategies in social studies in actual teaching situations showed no noticeable improvement in the students' expository text structure identification.
3.The use of text structure identification strategies in social studies in actual teaching situations did not demonstrate obvious improvement in the "Text-Based Representation", " Situation Model", and "Comprehensive Reading Comprehension".
4.The students gave positive feedback on instructions on text structure identification in social studies.
Finally, this paper analyzed the research results and provided some suggestions for further research.

中文部分
王瓊珠、陳淑麗（2010）。突破閱讀困難理念與實務。台北市:心理出版社。
江淑卿（1992）。國小兒童文章結構覺察之探討。臺灣省第二屆教育學術論文發表會之論文，臺北市教師研習中心。
余民寧 （1997）。有意義的學習-概念構圖之研究。台北市:商鼎文化出版社。
宋曜廷（2000）。先前知識文章結構和多媒體呈現對文章學習的影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
官美媛（1999）。國小學生摘取文章大意策略之教學研究－以五年級說明文為例(未出版之碩士論文)。國立東華大學，花蓮縣。
幸曼玲（2008）。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地，154，4-8。
林芳均（2012）。文章結構與摘要教學對高一學生閱讀理解與摘要能力之研究(未出版之碩士論文)。高雄師範大學，高雄市。
林淳嫺（2014）。文章結構教學對國小閱讀理解困難兒童閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學，臺東縣。
林清山（譯）（1990）。教育心理學：認知取向（原作者：Richard E. Mayer）。臺北市：遠流。（原著出版年：1987）
林蕙君（1995）。閱讀能力、說明文結構對國小高年級學生的閱讀理解及閱讀策略使用之影響研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹市。
林寶貴、錡寶香（2000）。中文閱讀理解測驗之編製。特殊教育研究學刊，19，79-104。
邱皓政（2011）。量化研究與統計分析-SPSS（PASW）資料分析範例。臺北市：五南。
柯華葳（2009）。讀出閱讀力2：培養super小讀者。臺北市：天下雜誌。
柯華葳、范信賢（1990）。增進國小社會科課文理解度之研究。國教學報，3，33-60。
柯華葳、陳冠銘（2004）。文章結構標示與閱讀理解---以低年級學生為例。教育心理學報，36(2)，185—200。
柯華葳、詹益綾（2007）。國民中學閱讀推理篩選測驗編製報告。測驗學刊，54（2），429-449。
柯華葳、詹益綾、丘嘉慧（2013）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2011報告）。行政院國家科學委員專題研究成果報告（編號：NSC 99-MOE-S008-001）。桃園縣：國立中央大學學習與教學研究所。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。台灣四年級學生閱讀素養（ PIRLS 2006 　報告）。行政院國家科學委員專題研究成果報告（編號：NSC 96-MOE-S-008-002）。桃園縣：國立中央大學學習與教學研究所。
洪月女（譯）（1998）。談閱讀（On Reading）（原作者：Kenneth S. Goodman）。臺北市：心理出版社。（原著出版年：1996）
洪儷瑜、陳秀芬、王瓊珠、張郁雯（2012）。常見字流暢性測驗編製研究。測驗學刊，59(2) ，247-276。
徐菁彣（2011）。說明文文體結構教學對國小二年級學童閱讀理解能力的影響（未出版之碩士論文）。臺南大學，臺南市。
康軒文教事業（2015）。國小社會教師手冊第五冊（五上）。臺北：康軒出版社。
康軒文教事業（2015）。國小社會教師手冊第六冊（五下）。臺北：康軒出版社。
康軒文教事業（2015）。國小社會習作第五冊（五上）。臺北：康軒出版社。
康軒文教事業（2015）。國小社會習作第六冊（五下）。臺北：康軒出版社。
康軒文教事業（2015）。國小社會課本第五冊（五上）。臺北：康軒出版社。
康軒文教事業（2015）。國小社會課本第六冊（五下）。臺北：康軒出版社。
張秋沐、蔡志隆、郭怡伶（2009）。運用概念構圖改善四年級學生社會領域的學習態度與學習成效之行動研究。金門縣：98年度國民中小學精進教學計畫產出型行動研究優等獎。
張蘇美（1996）。因果類型之激發方式與文章結構對學童閱讀理解的影響(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹市。
教育部（2008年5月23日）。國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域。2015年7月29日, 取自http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
教育部（2011年4月26日）。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）。2015年7月29日, 取自http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
教育部（2013年2月23日）。閱讀理解策略成分與年級對照表。2015年7月29日,取自課文本位閱讀理解教學網站http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=Reader
清華大學寫作中心（2005）。說明文。2015年4月4日, 取自 http://writing.wwlc.nthu.edu.tw/writcent/app/webroot/download/2005_5.pdf
連啓舜（2002）。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳永春（2003）。概念構圖教學策略與不同性別對國小五年級學童在社會科學習成就與學後保留之探究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東縣。
陳明蕾（2010）。閱讀心理學對國小閱讀理解教學的啟示。教育研究月刊，199，53-63。
陳秋芬（2003）。科學性文章中的時間序列對國小五年級學生閱讀理解的影響(未出版之碩士論文)。國立中正大學，嘉義縣。
陳海泓（2011）。說明文體的閱讀理解教學。教師天地，172，28-36。
陳端品（2013）。說明文文章結構分析結合摘要策略教學對國小六年級學生文章結構分析能力和摘要能力影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
曾玉村（2015）。閱讀歷程與策略教學。2015年11月24日, 取自 http://mooc.naer.edu.tw/sharecourse/course/view/courseInfo/37
曾彥翰（2006）。文章結構教學對增進國小聽覺障礙學生說明文閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學，臺北市。
曾祥芹、張復琮（2002）。文體閱讀法。鄭州：大象出版社。
樊雪梅（1995）。頂層結構教學方案與問題討論教學方案對國小學生閱讀理解與文章回憶之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
蔡銘津（1995）。文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
鄭妃玲（2003）。說明文結構對國小六年級學童閱讀理解的影響(未出版碩士論文)。國立嘉義大學，嘉義市。
翰林出版事業（2015）。國小社會教師手冊第六冊（五下）。臺南：翰林出版社。
翰林出版事業（2015）。國小社會習作第六冊（五下）。臺南：翰林出版社。
翰林出版事業（2015）。國小社會課本第六冊（五下）。臺南：翰林出版社。
藍慧君（1991）。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解策略的比較研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
魏靜雯（2004）。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
蘇宜芬（2004）。閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地，129 ，21-28。
蘇宜芬、林清山（1992）。後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力之影響。教育心理學報，25 ，245-267。
蘇宜芬、洪儷瑜、陳心怡、陳柏熹（2015）。閱讀理解成長測驗。臺北：中國行為科學社。

外文部分
Armbruster, B. B., Anderson, T. H., & Ostertag, J. (1987). Does text structure/ summarization instruction facilitate learning from expository text? Reading Research Quarterly, 22,331-346.
Chall, J.S.(1983). Stages of reading development. New York: McGraw-Hill.
Cook, L.K., & Mayer, R.E. (1988). Teaching readers about the structure of scientific text. Journal of Educational Psychology, 80(4), 448-456.
Ereading worksheets (n.d.). Text Structure. Retrieved July 2, 2015, from http://www.ereadingworksheets.com/text-structure/
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. UK: Cambridge University Press.
Kintsch, W., & van Dijk,T. A. (1978).Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85, 363-394.
Kintsch, W., & Yabrough, J. C. (1982). Role of rhetorical structure in text comprehension. Journal of Educational Psychology, 74, 828-834.
Marr, Mary Beth; Gormley, Kathleen (1982). Children's Recall of Familiar and Unfamiliar Text. Reading Research Quarterly, 18(1) , 89-104.
McNamara, D. S., & Kintsch, W. (1996). Learning from texts: Effects of prior knowledge and text coherence. Discourse Processes, 22, 247-288.
McNamara, D. S., Kintsch, E, Songer, N. B., & Kintsch, W. (1996). Are good text always better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning from text. Cognition and Instruction, 14, 1-43.
Meyer, B. J. F. (1975). The organization of prose and its effects on memory. Amsterdam: North-Holland.
Meyer, B. J. F.(1985a). Prose Analysis Purposes, Procedures, and Problems. In B. k. Brittton,& J. B. Black (Eds.) Understanding expository text (pp.11-63). Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum associates.
Meyer, B. J. F.(1985b). Prose Analysis Purposes, Procedures, and Problems. In B. k. Brittton,& J. B. Black (Eds.) Understanding expository text (pp.269-297). Hillsdale, N.J:L. Erlbaum associates.
Meyer, B. J. F., & Freedle, R. O. (1984). Effect of discourse type on recall. American Educational Research, 21(1), 121-143.
Meyer, B. J. F., & Poon, L. W. (2001). Effect of structure strategy and signaling on recall of text. Journal of Educational Psychology, 93(1), 141-159.
Meyer, B.J.F., Brandt, D.M., & Bluth, G. J. (1980). Using top level structure:key for reading comprehension of ninth-grade students. Reading Resesrch Qusrterly, 16, 72-103.
Taylor, B. M. (1980). Children’s memory for expository text after reading. Reading Research Quarterly, 15(3), 399-411.
Taylor, B. M., & Samuels, S. J. (1983). Children's use of text structure in the recall of expository material. American Educational Research Journal. 20, 517-528.
Vacca, R. T., & Vacca, J. L. (1989). Recognizing and using text organization. In Vacca, R. T., & J. L. Vacca (Eds.), Content area reading (3rd ed.)(pp. 180-202). Glenview, Illinois: Acott, Foresman and Company.
Van Dijk, T.A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press.