本研究主要是探討以「數學遊戲」融入國中數學科函數單元教學，對於國中一年級學生的數學學習態度及數學學習成就的影響，並探討學生對於「數學遊戲融入教學」的態度及接受程度，以便作為國中階段實施「數學遊戲融入教學」的參考。
本研究採取準實驗研究法，採取前後測設計。研究對象為新竹市某國中一年級兩班共63位學生，一班為實驗組，進行「數學遊戲融入教學」，一班為對照組，進行「一般教學」。本實驗教學為期三週共十二節課，教學內容為國一函數單元課程，經實驗教學後，探討兩組學生數學學習態度及數學學習成就的改變，兩組學生於三週後再進行延後測，以了解「數學遊戲融入教學」的保留及延宕效果，並讓實驗組學生填寫數學遊戲回饋單，透過回饋單了解學生對於「數學遊戲融入教學」的態度及接受度。
　　本研究的主要結果及發現：
一、針對國中數學科函數單元，進行「數學遊戲融入教學」的學生數學學習成就前後改變達到極顯著差異，且進行「數學遊戲融入教學」的學生提升幅度高於「一般教學」的學生；尤其對於高、中分群學生有較好的效果。
二、「數學遊戲融入教學」對學生數學學習成就有概念保留延宕的效果。
三、針對國中數學科函數單元，進行「數學遊戲融入教學」的學生數學學習態度的改變達顯著差異，優於「一般教學」的學生，但對三群學生數學學習態度的改變無顯著差異。
四、「數學遊戲融入教學」學生數學學習態度問卷前後測的改變在「學習數學的信心」及「數學探究動機」兩個向度中達到顯著性差異。
五、「數學遊戲融入教學」能增進學生對數學遊戲的學習態度，尤其是高分群同學給予較多的肯定，認為數學遊戲融入教學是可行的且能幫助他們更容易學習數學，對學習數學更有興趣，而且女生的認同度比男生高。

The present study investigated the effects of the integration of mathematical games into teaching on learning attitudes and learning achievement of junior high school students in first grade by means of the instruction of function. The study also investigated the students’ attitudes toward and the level of their acceptance to the integration of mathematical games into teaching.
The study employed a quasi-experimental method and the design of pre- and post-test. The participants of the study were sixty-three junior high school students in first grade from two classes in HsinChu City. One class was the experimental group, which participated in the integration of mathematical games into teaching. The other one was the control group, which participated in general teaching process. The experiment was conducted for three weeks, including twelve class periods in total. Both groups took a delayed post-test to understand the remained and delayed effects of the integration of mathematical games into teaching. A questionnaire was utilized to understand the experimental group’s attitudes toward and the level of their acceptance to the integration of mathematical games into teaching.
The main results were as follows:
1. The learning achievement of the experimental group changed significantly after the experiment. In addition, the enhancement of the experimental group’s learning achievement was higher than that of the control group; especially, it had better effects on the mid- and high-level students.
2. The integration of mathematical games into teaching had remained and delayed effects of concepts on the students’ learning achievement.
3. The learning attitudes of the experimental group changed significantly, and the experimental group’s learning attitudes were better than the control group’s. However, there were no significant differences in the learning attitudes of the students with three levels.
4. In terms of the questionnaire of students’ learning attitudes toward the integration of mathematical games into teaching, the changes of pre- and post-test showed significant differences in “the confidence of learning mathematics” and “explorative motivation of mathematics.”
5. The integration of mathematical games into teaching could enhance students’ learning attitudes toward mathematical games. Specifically, the high-level students provided more positive feedback, and thought it was feasible and could help them learn mathematics more easily. In addition, they were more interested in learning mathematics. Furthermore, the girls had higher approval than the boys.

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