本研究主要在探討注意力缺陷過動症（簡稱ADHD）學生的學習經驗：包括ADHD學生面對學習所產生的看法與心理感受、學習困難、因應學習困難之調適方法與調適結果。本研究採用質性研究法，透過訪談方式，訪問七位在2005年「ADHD元氣小子模範生選拔賽」的得獎者，以了解他們的學習經驗。

本研究根據「現象學」之研究方法分析及歸納，主要研究結果如下：
一、 ADHD學生面對學習的看法
（一）ADHD學生對學習看法呈現負向及沒有自信的傾向。
（二）ADHD學生喜歡上課時有「活動式的」及「操作性的」活動。
二、 ADHD學生面對學習的心理感受
（一）ADHD學生對於上課的感受負向為多，如：不喜歡、無聊、沒有興趣…等。
（二）ADHD學生心理感受易受考試成績影響，情緒起伏大。
三、 ADHD學生面對學習的困難
（一）ADHD學生會伴隨特定學習障礙問題，尤其是在語文學習的識字、閱讀、拼音方面。
（二）ADHD學生對學業低成就問題易感到困擾，自認考試壓力大。
（三）ADHD學生在上課時無法專心，身體會不由自主起來走動。
四、調適方法
（一）從訪談結果及資料分析過程中發現，ADHD學生在面臨學習所採用的調適方法，大致可分為兩類：
1.個人自我因應方法：能複習及持續練習、能主動詢問他人、鼓勵自己「堅持下去」的信念、能主動服藥。
2.個人能知覺外在給予的協助：特殊教育支援系統的資源、安親班的輔導與協助、家長的陪伴學習與指導、老師主動關心自己學習。
（二）ADHD學生認為外界提供自己最大的幫助是家長的陪伴學習與指導。
（三）ADHD學生在面對考試的調適方法上，一致認為複習及作題目最能幫助自己。
（四）ADHD學生在面對上課困難的調適方法主要是老師對於自己的關心。
（五）ADHD學生對於服藥的調適方法的看法不一。
五、調適結果
（一）ADHD學生運用調適方法後，在考試適應方面獲得進步。
（二）ADHD學生在上課分心狀況改善不明顯，主動改變分心狀況意願不高。

最後，研究者根據研究結論對ADHD學生家長、老師、學生本身及未來繼續研究者提出建議，以供參考。

關鍵字：ADHD學生；學習困難；學習經驗；質性研究

This study mainly discussed and explored the learning experiences of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), including their viewpoints, feelings, difficulties, methods, adjustments, and outcomes of studies. This study used qualitative research methods gathering information in depth interviews of the winners of “the Little Energetic ADHD Role Model Competition” in order to understand their learning experiences.

This study relied on phenomenological methods for analyzing, inducing, investigating, and gathering information. The results and conclusions were summarized as follows:
1. The ADHD students’ viewpoints toward learning
(1) The ADHD students had the negative viewpoints toward learning and lacked confidence.
(2) The ADHD students liked to attend classes with movable and operational activities.

2. The ADHD students’ feelings toward learning
(1) The ADHD students tended to have negative feelings toward attending classes, such as dislikes, dullness, lacks of confidence, and so forth.
(2) The ADHD students tended to be affected by the exam grades and got emotional.

3. The ADHD students’ difficulties of learning
(1) The ADHD students had particular learning obstacles and problems especially in recognition of words, reading, and spelling.
(2) The ADHD students felt bothered by their low achievement in their studies and felt stressed by the exams.
(3) The ADHD students were unable to concentrate in the class and often got up from seat when remaining in seat was expected.

4. The ADHD students’ methods of adjustment
(1)From the depth interviews and data analyses, the methods ADHD students adopted when dealing with their studies could be divided into two kinds.
A. Self-coping strategy: reviews and continued practices, voluntary inquiries, belief and self-encouragement to “hang in there,” taking medicines on schedule, and so forth.
B. Outside assistance: special education, assistances and resources provided by after school institutions, accompany and instructions by parents, cares and concerns by teachers.
(2) The ADHD students thought the greatest outside assistances were from their parents.
(3) The ADHD students thought reviews and practices could help a lot.
(4) The ADHD students’ assistances in school mainly came from the cares and concerns of teachers.
(5) The ADHD students did not have identical viewpoints toward taking medicines on schedule.

Finally, based on the finding of this study, suggestions were proposed for the ADHD students’ parents, teachers, ADHD students themselves, and future researchers.

Keywords: ADHD students, learning diffculties, learning experience, qualitative research

中文部分：
王姿今（2006）。注意力缺陷過動症兒童的數學文字題解題表現之探討。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北。
王美惠（2000）。注意力缺陷過動症兒童家長訓練方案成效研究。國立高雄師範大學特殊教育學系，未出版，高雄。
王煇雄（2005）。發現過動兒-「孫悟空」是過動兒嗎？。健康世界，232，13-21。
王碧霞（2000）。教師如何有效教導注意力不足過動症學生。特教園丁，15(4)，32-37。
司念雲（2002）。代幣增強方案對增進注意力渙散學生用功行為成效之研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。
伍秀蓉（2001）。以長期自然觀察法分析注意力缺陷過動症（ADHD）兒童之行為特性。國立高雄醫學大學行為科學研究所碩士論文，未出版，高雄。
伍啟良（2004）。自我成長團體活動對國小注意力缺陷過動症學童自我概念之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
宋維村、侯育銘（1996）。過動兒的認識與治療。台北市：正中。
李咏吟（1990）。改進國中低成就學生學習技巧之團體輔導模式，彰化師大輔導學報，13，53-77。
李坤崇（1992）。國小學生學習適應及其相關因素之後續研究。臺南師院學報，258，83-122。
李家蓉（2004）。注意力缺失/過動疾患學齡兒童認知行為親子治療團體之療效研究：父母與老師評量之比較。國立高雄醫學大學行為科學研究所碩士班碩士論文，未出版，高雄。
林玉華（1994）。自我教導策略對注意力不足過動兒童之教學效果研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
林宛儒（2005）。社會故事教學對減少國小注意力缺陷過動症兒童攻擊行為之成效。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，高雄。
林青蓉（1995）。母親的教養態度與注意力缺損過動症後群兒童的生活壓力情境之因應方式。國立台灣大學護理學研究所碩士論文，未出版，台北。
林裕芳（1998）。過動兒行為問題、父母親教養壓力與治療接受意願之相關探討。高雄醫學院護理學科學研究所碩士論文，未出版，高雄。
邱獻輝（2005）。兒童遊戲治療的多元文化考量。輔導季刊，41(2)，1-8。
侯伯勳、林志堅、遲景上、陳展航（2003）。台中地區某國小低年級學童注意力不足過動症候群盛行率初探。慈濟醫學，15(3)，163-167。
侯禎塘（2001）。過動兒的教育與治療。屏東特殊教育，1，28-44。
洪秋綿（2004）。結構式教學環境對國小資源班ADHD兒童學習成效之研究。國立花蓮師範大學國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮。
洪儷瑜（1998）。ADHD學生的教育與輔導。台北：心理。
洪儷瑜、丘彥南、張郁雯、孟瑛如、蔡明富（2001）。問題行為篩選量表指導手冊。台北：教育部特殊教育工作小組。
胡永崇（2001）。如何因應學生的注意力缺陷。國教天地，146，3-11。
徐秀宜（1996）。注意力缺陷過動症候群兒童親子互動方式之探討。高雄醫學院行為科學研究所碩士論文，未出版，高雄。
高淑清（2000）。現象學方法及其在教育研究上的應用。載於國立中正大學教育學研究所主編，質的研究方法。高雄：麗文。
張秋慧（1994）。跨文化家庭子女知覺父母教養方式與其學習適應之研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文，未出版，彰化。
張美齡（2004）。正向語句引導和增加教室中表現次數在國小 ADHD兒童教室中干擾行為之應用。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園。
張翠倫（2003）。國小學生社會領域學習策略與學業成就關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。台北：五南。
陳秀（2004）注意力缺陷過動兒童在國小普通班的學校生活適應之個案研究。台北市立師範學院國民教育所碩士論文，未出版，台北市。
陳宛汶（2004）。音樂輔導活動應用於國小注意力缺陷過動症學童生活適應之研究。屏東師範學院音樂教育學系碩士論文，未出版，屏東。
陳東陞（1993）。低成就學生的診斷與輔導，研習資訊，9（3），17-21。
陳盈如（2005）。注意力缺失過動疾患執行功能與認知行為親子治療團體之關連探討。國立高雄醫學大學行為科學研究所碩士論文，未出版，高雄。
陳秋瑩（2004）。誰是玻璃娃娃－一個普通班教師的行動敘說。國立台北師範學院教育心理與輔導學系碩士班，未出版，台北。
楊坤堂（1991）。低成就學生的診斷與補救教學，研習資訊，8（5），5-9。
楊坤堂（1999）。注意力不足過動異常：診斷與處遇。台北市：五南。
蔡明輝、李宏鎰、黃千洪（1994）。過動症候群患者之臨床特徵及就醫行為分析。特殊教育季刊，90，8-12。
蔡美馨（無日期）。過動兒教養策略{2}ADHD的親職教育與教育資源運用。國語日報網站。2008年8月5日，取自：http://www.cplink.org.tw/web/UPT?UPID=18338
蔡淑妃（2000）。ADHD學童人際互動歷程的社會訊息處理歷程之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
鄭立群（2005）。發展性音樂治療對國小ADHD兒童注意力教學成效之研究。台北市立師範學院身心障礙研究所碩士論文，未出版，台北市。
盧安琪（2001）。過動兒教師壓力知覺與因應策略之探討。東吳大學社會工作學系碩士論文，未出版，台北市。
羅富美（2002）。注意力缺陷過動症兒童家庭需求之調查研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
鐘元欽（2002）。座位安排對班級互動及學業成就的影響─以嘉義縣某國小為例。南華大學社會教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義。

西文部分：
Allsopp, D. H., Minskoff, E. H.,& Bolt, L. (2005). Individualized Course-Specific Strategy Instruction for College Students with Learning Disabilities and ADHD: Lessons Learned From a Model Demonstration Project. Learning Disabilities Research & Practice. 20(2):103-118.
American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and Statistical manual of mental disorders-Ⅳ-Text revision (4 th ed).Washington ,DC：Book Promotion ＆Service LTD.
Athena, A., Lois, J. C., & Charles, S.（2006）。學校中的遊戲治療。（黃慧涵譯）。台北：五南。
Barkley, R. A.（2002）。過動兒父母完全指導手冊。（何善欣譯）。台北市：遠流。
Barkley, R. A., Anastopoulos, A. D., Guevremont, D.C., & Fletcher, K.E. (1991). Adolescents with ADHD: Patterns of behavioral adjustment, academic functioning, and treatment utilization. Journal of the American Academy of child and Adolescent Psychiatry, 29, 546-557.
Barkley, R.A. (1998). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment. New York: The Guilford Press.
Barkley, R.A. (2006). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (3ed.). New York: The Guilford Press.
Biederman, J., Monuteaux, M.C., Doyle, A.E., Seidman, L.J., Wilen, T. E., Ferrero, F., Morgan, C.L., Faraone, S.V.(2004).Impact of Executive Function Deficits and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) on Academic Outcomes in Children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 72(5), 757-766.
Bogdan R. C. & Biklen S. K.(2001)。質性教育研究/理論與方法。（李奉儒等譯）。台北市：揚智。
Brand, S., Dunn, R., & Greb, F. (2002). Learning Styles of Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Who Are They and How Can We Teach Them? Clearing House, 75(5), 268-73.
Cunningham, C. E., & Barkley, R. A. (1978). The role of academic failure in hyperactive behavior. Journal of Learning Disabilities, 11, 274-280.
Davies, S., Witte, R. (2000).Self-management and Peer-monitoring within a group contingency to decrease uncontrolled verbalizations of children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Psychology in the Schools, 37(2）, 135-147.
DuPaul, G. J. & Weyandt, L. L. (2006). School-Based Intervention for Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Effects on Academic, Social, and Behavioural Functioning. International. Journal of Disability, Development & Education, 53(2), 161-176.
Fischer, M., Barkley, R.A., Edelbrock, C.S., & Smallish, L. (1990). The adolescent outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria: Ⅱ. Academic, attention, and neuropsychological status. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 58, 580-588.
Heilveil, I., & Clark, D. (1990). Personality Correlates of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. (ERIC Document Reproduction Service No ED 331 269).
Honos-Webb, R. (2005). The Gift of ADHD : How to Trasform Your Child’s Problems into Strengths.CA: New Harbinger.
Hycner, R.H. (1985). Some guidelines for the phenomenological analysis ofinterview data. Human Studies, 8, 273-303.
Kay, M. M.-L. (1993). The relationship of marital functioning, famaily functioning, child perceived stress, and child’s level of ADHD symptoms. Unpublished doctoral dissertation, State University of East Texas.
Lorah, K. S. (2003). Effects of peer tutoring on the reading performance and classroom behavior of students with attention deficit hyperactivity disorder. Unpublished doctoral dissertation, Leigh University.
Marks, D. J., Himelstein, J., Newcorn, J. H., & Halperin, J.M. (1999). Identification of AD/HD Subtypes UsingLaboratory-Based Measures : A Cluster Analysis. Journal ofAbnormal Child Psychology, 27 (2), 167-175.
Mash, E. J. & Wolfe, D. A. (2005). Abnormal Child Psychology (3ed).Thomson Learning.
Maxwell J. A.（2001）。質性研究設計—一種互動取向的方法。（高薰芳、林盈助、王向葵合譯）。台北：心理。
Mayer, R. E.（1997）。教育心理學認知取向。(林清山譯)。台北：遠流。
McGoey, K. E. (1998). Positive reinforcement and response cost procedures: Reducing the disruptive behavior of preschool children with attention deficit hyperactivity disorder. Unpublished doctoral dissertation, Lehigh University.
McNamara, J. K.; Willoughby, T., Chalmers, H., & YLC-CURA (2005). Psychosocial Status of Adolescents with Learning Disabilities With and Without Comorbid Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Learning Disabilities Research & Practice. 20(4):234-244.
Plagens, C. M. (2001). The healing art of children: An integration of art therapy and bioenergetic education with an ADHD child. Unpublished doctoral dissertation, Ursuline College.
Reid, R. (1999). Attention deficit hyperactivity disorder： Effective methods for the classroom. Focus on Exceptional Children, 32(4), 1-20.
Roth, R. M., Wishart, H. A., Flashman, L. A., Riordan, H. J., Huey, L., & Saykin, A. J. (2004). Contribution of Organizational Strategy to Verbal Learning and Memory in Adults With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Neuropsychology. 18(1):78-84.
Salamone, F. J., Jr. (1993). Perceived Family Functioning and Psychological Symptoms In Mothers Of Boys Diagnosed With Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Unpublished doctoral dissertation, State University Of New York, Albany.
Schirduan, V.& Case, K. I. (2001, April). Mindful Curriculum Leadership for Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD): Leading in Elementary Schools by Using Multiple Intelligences Theory. Paper resented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA.
Srivastava, J. (2004). Towards a more inclusive traditional curriculum: Workshops in the performing arts as a tool for education. Unpublished doctoral dissertation, Concordia University.
Teeter, P.A. (1998). Interventions for ADHD. New York：The Guilford Press.
Tsai, C. C. (Karen)(2003). Teachers' perceptions and knowledge of students with attention deficit hyperactivity disorder in public elementary schools in Taiwan (China). Unpublished doctoral dissertation, University of Idaho.
Workman, S. L. (2001). Expressive arts therapy for a boy with ADHD, learning disabilities and divorce issues. Unpublished doctoral dissertation, Ursuline College.
Zentall, S. S. (1993). Research on the educational implications of attention deficit hyperactivity disorder. Exceptional Children, 60,143-153.