本研究依循讀者反應理論的思維，探究幼兒園師生對同儕衝突繪本的閱讀回應，並說明教師與幼兒對同儕衝突繪本的回應差異。本研究閱讀回應有三大探究方向：一、師生對同儕衝突繪本的文學理解回應及差異。二、師生對繪本中同儕衝突起因的回應及差異。三、師生對繪本中同儕衝突解決策略回應及差異。
本研究以質性研究中的訪談法及文件分析法進行資料蒐集。研究者採取立意取樣，邀請幼兒園三位教師，八位大班幼兒（包含四位男生、四位女生）一同參與研究，過程中以繪本共讀、訪談及繪圖創作等方式，收集教師與幼兒在閱讀同儕衝突繪本時的觀點與回應，並比較兩類型讀者的回應差異。配合研究目的與結果，歸納出以下結論：
一、師生對同儕衝突繪本的文學理解回應及差異
（一）、幼兒對同儕衝突繪本的文學理解回應：
1.幼兒以分析性、個人性及表演性回應為主，閱讀過程受繪本圖像影響
2.性別差異影響幼兒詮釋性回應頻率，評價性回應以感受、喜好為主
3.不同共讀組員產生不同幼兒回應表現
（二）、教師對同儕衝突繪本的文學理解回應：
1.教師以分析性、個人性及詮釋性回應為主，依賴文字描述進行詮釋；分析故事具
有脈絡性，並將個人經驗與繪本連結
2.教師善於詮釋繪本涵義及角色想法，評價回應以表達感受及評論故事內容，並考
　量幼兒適切性及喜好
3.教師的文學認知背景影響文學理解與回應
（三）、師生對同儕衝突繪本的文學理解的差異：
1. 分析性、個人性為師生最常出現的文學理解回應，師生互文內容相似，讀後都　　　　
　會表達感受及喜好
2. 幼兒分析性回應頻率多於教師，教師個人性回應頻率多於幼兒
3. 師生在詮釋性與評價性，以及融入性與表演性具相對差異性
4. 教師傾向批判繪本中刻板印象內容，幼兒傾向接受刻板印象訊息
二、師生對繪本中同儕衝突起因的回應
（一）幼兒對繪本中同儕衝突起因的回應：
1.幼兒的衝突起因回應以爭奪資源衝突為主，其次為肢體衝突，再者為語言衝突及
　 違反規範與約定
2.幼兒對肢體畫面的衝突反應較多
3.手足互動模式影響個別幼兒衝突起因之回應
（二）教師對繪本中同儕衝突起因的回應：
1.教師的衝突起因回應以爭奪資源衝突為主，其次為肢體衝突、違反規範與約定，　　　　　
　再者為關係衝突及語言衝突
2.教師對於衝突定義持不同觀點，影響同儕衝突起因的回應
（三）師生對繪本中同儕衝突起因的回應差異：
1.師生的衝突起因回應以爭奪資源及肢體衝突為主
2.幼兒透過圖像清楚知道主角之間產生肢體衝突，而教師需多次觀察才解讀出來
3.師生對於《小紅母雞》、《隔壁的狸貓》的衝突起因持不同看法
三、師生對繪本中同儕衝突解決策略的回應
（一）幼兒對繪本中同儕衝突解決策略的回應：
1.幼兒的衝突解決策略回應以負向性策略為主（肢體攻擊、交換條件、尋找他人）
2.幼兒交換條件中對資源分配公平的關注
3.家庭教養方式及互動模式影響個別幼兒衝突解決策略之回應
（二）教師對繪本中同儕衝突解決策略的回應：
1.教師的衝突解決策略回應以正向性策略及（利社會、自我反省）以及中性策略（尋
找他人資源）為主
2.衝突經驗與價值觀影響教師解決策略之回應
（三）師生對繪本中同儕衝突解決策略的回應差異：
1.幼兒以負向性策略回應為主，教師以正向性策略回應為主

根據以上結論，本研究針對幼兒園教師、繪本創作者及未來相關研究提出建議。

關鍵字：幼兒園、教師、幼兒、同儕衝突、繪本、閱讀回應

Preschool Teachers and Childrens’ Reading Responses to
Peer- Conflict Picture Books

Lin, Shu-Ju

Abstract

This study, grounded in reader-response theory, investigates the reading responses of preschool teachers and children to picture books about peer conflict, analyzing response disparities between these two groups. The research focuses on three main aspects:
I. Literary comprehension responses and differences.
II. Responses to the causes of peer conflict and differences.
III. Responses to conflict resolution strategies and differences.
This study adopts qualitative research methods, including interviews and document analysis for data collection. Using purposive sampling, three preschool teachers and eight senior preschool children (four boys and four girls) were invited to participate. Data was collected through shared book reading, interviews, and drawing activities to gather perspectives and responses from teachers and children when reading peer conflict picture books, comparing the responses between the two types of readers. Based on the research objectives and findings, the following conclusions were drawn:

I. Literary Comprehension Responses and Differences
1. Children’s Responses:
(1) Children primarily responded analytically, personally, and performatively, influenced by book illustrations.
(2) Gender differences affected interpretive response frequency; evaluative responses focused on feelings and preferences.
(3) Different reading group compositions yielded varied child responses.
2. Teachers’ Responses:
(1) Teachers primarily responded analytically, personally, and interpretively, relying on text descriptions for interpretation; they analyzed stories contextually and connected personal experiences to the books.
(2) Teachers excelled at interpreting book meanings and character thoughts, evaluating responses through expressing feelings and commenting on story content, considering appropriateness and preferences for children.
(3) Teachers' literary cognitive background influenced their literary understanding and responses.
3. Differences between Teachers and Children:
(1) Analytical and personal responses were most common for both groups, with similar intertextual content and expressions of feelings and preferences.
(2) Children's analytical responses were more frequent than teachers', while teachers' personal responses were more frequent than children's.
(3) Significant differences in interpretive, evaluative, engaging, and performative responses between teachers and children.
(4) Teachers tended to critique stereotypical content in books, while children tended to accept stereotypical messages.

II. Responses to the Causes of Peer Conflict
1. Children’s Responses:
(1) Children primarily attribute conflicts to resource competition, followed by physical conflicts, verbal conflicts, and violations of rules and agreements.
(2) Children responded more to visual depictions of physical conflicts.
(3) Sibling interaction patterns influence individual children’s responses to conflict causes.
2. Teachers’ Responses:
(1) Teachers primarily attribute conflicts to resource competition, followed by physical conflicts, violations of rules and agreements, relationship conflicts, and verbal conflicts.
(2) Teachers hold different perspectives on conflict definitions, which affect their responses to the causes of peer conflict.
3. Differences Between Teachers and Children:
(1) Both teachers and children primarily attribute conflicts to resource competition and physical conflicts.
(2) Children can clearly identify physical conflicts through illustrations, while teachers require multiple observations to interpret them.
(3) Teachers and children held different views on conflict causes in specific books like “The Little Red Hen” and “The Raccoon Next Door”.

III. Responses to Conflict Resolution Strategies
1. Children’s Responses:
(1) Children primarily respond with negative strategies (physical aggression, bargaining, seeking help from others).
(2) Children focused on fair resource distribution in negotiations.
(3) Family parenting styles and interaction patterns influenced individual children's responses to conflict resolution strategies.
2. Teachers’ Responses:
(1) Teachers primarily respond with positive (pro-social, self-reflection) and neutral (seeking external resources) strategies.
(2) Teachers’ conflict experiences and values influence their responses to resolution strategies.
3. Differences between Teachers and Children:
(1) Children primarily respond with negative strategies, while teachers primarily respond with positive strategies.

Based on these findings, this study provides recommendations for preschool teachers, picture book authors, and future research directions in early childhood conflict literacy development.

Keywords: Preschool, Teachers, Children, Peer Conflict, Picture Books, Reading Responses

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