本研究旨在探討運用兒童繪本進行情緒教育之實施過程，以及其對學生的影響，依據研究發現，提供對未來國民小學推動學生情緒教育繪本教學研究之建議。
基於研究目的，研究者以國小三年級的一個班級為研究對象，採用設計實驗法進行研究。研究者利用八本兒童繪本，設計一系列的情緒教育繪本教學活動，以研究者的省思札記、研究者自編的兒童情緒智力問卷、學生的訪談紀錄作為資料收集的方法，並採用質化與量化並重的研究方式進行資料分析。研究發現如下：
一、以一種情緒作為一個單元活動之課程設計，忽略人類的情緒複雜性。
二、繪本的選用以負向情緒為多，正向情緒為少。教學者在教學過程中忽略負面情緒可能帶來的正向意義，例如：人因忌妒別人，可能因而奮發圖強。
三、教學活動以繪本為主要教材，使繪本的使用頻率太高，導致學生感到無趣。
四、大班教學只能對情緒做廣泛討論，無法針對學生的特殊問題深入討論。
五、情緒教育繪本教學活動對情緒管理能力中等程度的學生成效最佳。
綜合研究發現，本研究所提出的建議如下：
一、依據孩子明顯的情緒困擾，選擇適合的繪本給予輔導。
二、情緒教育繪本教學活動應兼重正向情緒與負向情緒教學活動，以及負向情緒可能帶來的正向意義。
三、教師可尋求不同的教學活動設計模式，開發情緒教育繪本教學活動。在媒材的選用應多元、豐富，不該只以繪本作為單一媒材。
四、大班教學具有經濟效益，但針對學生特殊的情緒問題，仍要透過小團體輔導或諮商等方式，協助個案克服情緒的困擾。
五、情緒教育繪本教學的實施可依學生的情緒管理能力，採跨班分組方式，以學生為中心進行教學，透過日常生活事件進行機會教育。
六、建議未來的研究鎖定具有情緒困擾的學生，並發展量化的行為紀錄表，實地進行教室觀察。

Abstract

The purpose of this study is to explore the implementation and the influence of a children emotion education program in which picture books are used as main materials

This is a design experimental research. A 3rd-grade class at an elementary school is selected as the subjects for the study. The researcher plans a series of teaching activities based on eight children picture books to teach children how to sense and to manage various human emotions. The researcher also examines if the children improve their emotion quotient after the implementation of this emotion education program. Research data are collected from the researcher’ s reflection journal about the implementation process, a questionnaire used to examine children’s emotion quotient before and after the program implementation, and interviews with the students. The data are analyzed quantitatively and qualitatively

The findings are as follows:
1. Planning and teaching only one kind of human emotion in a unit results in overlooking the complexity of human emotions.
2. Planning and teaching more units on negative emotions leads the teacher unconsciously to overlook the possible positive impact of negative emotion on individuals.
3. Using picture books as main materials alone makes the students bored with the teaching and turns out not so effective in improving their emotion quotient.
4. Whole class teaching provides no opportunity for deep discussion about particular emotional problems of the students.
5. Students with moderate emotion quotient are found to benefit most form this program.

Based on the findings, some suggestions are offered.

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