原住民文化融入教學對國小特殊教育不分類巡迴輔導班學童
提升數學能力之成效

摘要

本研究旨在探討原住民文化融入教學對國小特殊教育不分類巡迴輔導班(以下簡稱國小巡輔班)學童提升數學能力之成效。研究方法採單一受試研究法之A-B-M設計，研究對象選自高雄市某部落國小巡輔班三年級學習障礙原住民學童二位。本研究之自變項為自編原住民文化融入數學教材，依變項為數學概念學習成效及數學學習態度，教學內容涵蓋「數與量」的「分數」單元及「幾何」中的「面積」單元。教學介入為期6週，共計30次教學活動，實驗結束後兩週進入維持期。研究工具為自編之數學概念學習成效評量及數學學習態度量表等。研究結果之資料分析採視覺分析法、階段內、階段間分析，並以C統計和效果值為輔助分析。研究結果顯示：(1)原住民文化融入教學對於國小巡輔班學生提升數學能力具有良好的立即成效及維持成效；(2)實施原住民文化融入數學課程教材後，二位受試者在數學學習學習態度上具有立即成效，並維持一定的效果。另透過訪談受試者、家長與導師，並對受試者進行原住民文化融入教學滿意度調查後發現，原住民文化融入教學對國小巡輔班學生提升數學能力之實施成效與維持效果皆受到前開對象的正向肯定，具有良好之結果的社會效度。最後，根據研究結果，提出相關建議供未來教學及研究之參考。

關鍵詞：原住民文化、不分類巡迴輔導班、數學能力、學習障礙。

The Effects of Enhancing Mathematical Ability by Embedding Indigenous Culture into Math Instruction for Students Placed in the Cross-categorical Itinerant Resource Classroom of Elementary School

Abstract

The purpose of this study was to examine the effects of enhancing mathematical ability by embedding indigenous culture into math instruction for students placed in the cross-categorical itinerant resource classrooms of elementary school. A single-subject research designs of A-B-M design was used to evaluate the effects on two participants with learning disabilities who were selected from the cross-categorical itinerant resource classroom of elementary school in Kaohsiung. The independent variable was mathematical digital materials which is embedding indigenous culture into. The dependent variables were the effects of mathematical knowledge and learning attitude on two participants. Two main units of instructions were included Area and Fraction knowledge. Intervention was delivered for 6 weeks, total thirty lessons. Two weeks after withdrawing interventions, it entered in maintenance phase. Two self-designed tools were used to collect date i.e. ‘The concept of mathematical knowledge scale’ and ‘a questionnaire regarding mathematical attitudes’. Data analysis were performed mainly through visual analysis which included the curve, analysis within the phase, and analysis between phases and, in addition, C statistic and effect size were used as an auxiliary analysis. Two main findings were presented as follows: (1) Embedding indigenous culture into teaching students who studied in the cross-categorical itinerant resource classroom of elementary school had significantly immediate and maintenance effects on enhancing mathematical ability for two participants; (2) Embedding indigenous culture into teaching students who studied in the cross-categorical itinerant resource classroom of elementary school had significantly immediate and maintenance effects on mathematical attitudes for two participants. By interviewing participants, parents, classroom-teacher, and investigating teaching satisfaction toward participants, it was found that ; they all had extremely positive agreement, and showed a good social validity. Finally, suggestions were presented for future instructions and researches.

Keywords: indigenous culture, cross-categorical itinerant resource classroom , mathematical ability, learning disability

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