本研究旨在探討九年一貫課程中國民小學低年級語文領域本國語文審定本教科書中，修辭方式運用之分析研究。具體之研究目的在於：分析國小語文領域低年級審定本教科書中修辭方式使用的種類、比較國小語文領域低年級審定本教科書中修辭方式出現的頻率、了解國小語文領域低年級審定本教科書中修辭方式的使用情形，再根據研究結果與建議，提供小學語文教師作為評選教科書、進行修辭教學的參考，並提供各審定本教科書編輯者在從事語文教材編選時之參酌意見。

本研究分析之資料根據2003年七月十五日前，經教育部審定通過的九年一貫課程國民小學語文領域之本國語文一、二年級教科書，比較各版本之出版商計有：康軒出版社、翰林出版社、南一出版社及仁林出版社。本研究採用黃慶萱的「修辭學」對修辭方式的分類，作為本研究的主類目，以「修辭方法分析」為核心，採用內容分析法，分析各版本教科書的內容，並作一比較與對照。期望在推行九年一貫課程之際，為國民小學低年級之本國語文的修辭方式分析作一全面性探討，試著歸納出一些概括性原則，與可供參考的模式與步驟。

兒童之作文正是修辭能力的呈現，由本研究分析統計中所得之修辭分析，再與分析學童在作文運用修辭方式情形的研究，將兩者結果分析比較，了解低年級修辭方式的學習是否與兒童作文呈現相關。

近年來中國語文成為世界上各國所重視之強勢語文之一。台灣、大陸、香港地區不約而同的都在2001年制定新的課程改革標準。因此，在本研究對各家版本修辭出現種類與頻率分析上，再與香港、大陸地區修辭標準做一檢視與比較，以期許能符合華語世界之語文修辭運用潮流。

由各家版本低年級修辭方式的統計中發現：各家版本在修辭方式出現之數量都是從第一冊至第四冊採漸進的方式逐漸增多。四家版本在低年級都有出現之修辭方式為：感嘆、設問、摹寫、誇飾、譬喻、借代、轉化、呼告、鑲嵌、類疊、對偶、排比、層遞、頂真、回文、錯綜、倒裝、跳脫，計十八種修辭格。從各修辭方式在各家版本低年級教材中出現之百分比可發現：第一冊至第四冊中，最常出現之修辭格前三名為類疊修辭、轉化修辭與摹寫修辭，所佔之比例超過50﹪。在本研究所採用之三十種修辭格分類中，從未出現在各家版本低年級語文教科書中的修辭方式有：仿擬修辭、引用修辭、藏詞修辭、析字修辭此四種修辭格。

本研究與學童在作文運用修辭方式之情形分析統計中發現：類疊、轉化、摹寫、排比、設問、感嘆、譬喻與借代修辭是各家版本中出現頻率與百分比最高之辭格，雖然與高年級兒童常用之作文修辭方式順序：類疊、感嘆、譬喻、摹寫、對偶、誇飾、引用、鑲嵌、轉化、排比修辭在類目有大部分相雷同，但排位次序差異性頗大，值得各家出版社編輯者思考，是否能夠有更符合日後實用性的修辭方式之教材在低年級中出現。

從各家版本之本國語文教材運用修辭方式與大陸、香港地區國小修辭教授文獻與書籍來看，大陸、香港地區各修辭常用標準中皆有出現之修辭格有：譬喻、誇飾、排比、對偶、設問修辭五種，在各家版本低年級修辭中亦皆有出現，此五種修辭格所占之比重亦相當高，代表著兩岸三地對國小低年級之修辭運用標準上，有著趨於一致之看法。但在於引用修辭之運用上則有相當大差異，大陸、香港地區修辭教授標準之十二項主類目中引用修辭為其中一項常用標準，在高年級兒童作文修辭方式統計上亦位居第七位，因此，從各種標準分析來看，是值得各家版本編輯者加以分析考量，酌予增加，以增進學生對引用修辭之認識與運用。

另外一項較大之差異是各家版本在低年級教材中出現頻率相當高之摹寫修辭與感嘆修辭，並不屬於大陸、香港地區所強調重視之修辭格。對於各版本修辭格出現之百分比重仍有差異較大者，則應可再加以修正調整，提供台灣地區的學童更具有國際觀之語文修辭方式的瞭解與運用。

在全面推行九年一貫課程、教科書多元開放之際，教師在選擇教材上，面臨低年級教科書評選之時，應將修辭方式之優缺點進行實際需求之考量，使學生在對於語言文字運用、變化與修飾之美方面，更能理解與欣賞，日後能運用修辭表情達意，養成獨立欣賞、充分運用修辭技巧的能力。

The main purpose of this study is to explore the application of rhetorical devices appeared in licensed Chinese textbooks for 1st and 2nd grade students in elementary school of the nine-year integrated curriculum. The purposes are as follows：1.To analyze the types of rhetorical devices in licensed Chinese textbooks for 1st and 2nd grade students. 2. To compare the number of times of rhetorical devices in licensed Chinese textbooks for 1st and 2nd grade students. 3. To understand the application of rhetorical devices appeared in licensed Chinese textbooks for 1st and 2nd grade students. At last, to draw results and suggestions for Chinese teachers in elementary schools when judging and selecting textbooks and teaching rhetoric, and for reference for the licensed textbooks editors in compilation of Chinese teaching materials in the future.

The data of the study is from four editions of Chinese textbooks used for 1st and 2nd grade in elementary school published by Kang-shiuan, Nann-I, Hann-lin and Ren-lin press before July 15th 2003 and licensed by Ministry of Education. The study adopted rhetoric devices in Rhetoric by Hung Chin shiuan and also adopted content analysis to analyze and compare the four versions of Chinese textbook. All this done is to discuss the rhetoric devices in Chinese textbook for 1st and 2nd grade in elementary school, hoping to generalize some rules, modes and procedures that may be reference in the future.

In addition, children’s writing presents their application of rhetorical techniques. To compare and analyze the results of rhetoric devices and students’ application of rhetorical techniques will understand if learning rhetorical devices is related to their writing ability.

Recently, Chinese has become one of the mighty languages paid more and more attention. According without consulting each other, Taiwan, mainland China and Honk Kong formulated new standards of course innovation in 2003. The study compared and examined the types and number of times of with those of Hong Kong’s and Mainland China’s rhetorical rules with a hope to meet the trend of rhetorical devices in the Chinese language world.

The main findings of the study are as follows: The number of times rhetorical devices appear in all of the four editions increased gradually, in total 18 rhetorical devices. All of them appeared those devices in the textbook for 1st and 2nd grade students: exclamation, hypothesis, imitation, hyperbole, metaphor, metonymy, appeal, inlay, antithesis, analogy, climax, chain effect, chiasm, anastrophe and skip. Judging from the percentage of rhetorical devices appeared in the four versions of Chinese textbook, analogy, metonymy and imitation appeared with the highest frequency, more than 50 percentage. Four of the 30 classifications of rhetorical devices never appeared are: imitation of syntax, quotation, hiding and analysis of word.

From children’s usage of rhetorical devices in composition, the study figures that: repetition, metonymy, imitation, antithesis, hypothesis, exclamation, metaphor and borrowing are the most frequent used rhetorical devices among all the publication versions. The most frequent use of the rhetorical devices for 5th and 6th grade students are as follows in order: analogy, exclamation, metaphor, imitation, antithesis, hyperbole, quotation, inlay, metonymy and analogy devices. Some of the categories are very much the same, but its order is quite different. This is worthy of thinking for editors of every publication company to see if they could find out the most practical rhetorical devices for the materials used in the 1st and 2nd grade.

Take a closer look at the rhetorical devices from the textbooks and references in the elementary school in Mainland China, Hong Kong, it shows that metaphor, hyperbole, antithesis, antithesis and hypothesis are the top 5 most common rhetorical devices appeared in the materials used in Mainland China and Hong Kong, these rhetorical devices could also be found in high proportion in the rhetorical techniques used in the 1st and 2nd grades’ materials in each publisher’s version. This means that the standard for the rhetorical devices is quite different. In Mainland and Hong Kong, quotation is one of the most frequent standard rhetorical devices among the 12 main categories. It is ranked as the 7th in 5th and 6th graders’ choice of rhetorical devices in terms of composition. I, therefore, recommend that all editors in different publication companies could add the use of quotation in a way so that students’ understanding and application for rhetorical technique could be improved.

Imitation and exclamation are quite popular in the 1st and 2nd graders’ textbooks in Taiwan, but they are not overemphasized in Mainland China and Hong Kong. We can adjust the percentage of certain rhetorical devices for those that are not highly emphasized in other areas. Thus, the students in Taiwan might have a though understanding and able to apply the rhetorical technique in a better way.

With the promotion of the nine-year integrated curriculum and the opening compilation for textbooks, teachers should take the strength and weak points of the rhetorical devices into consideration while selecting the textbooks. This way, students’ comprehension to select words and appreciation of the language could be improved. Furthermore, they could apply the rhetorical devices to fully express themselves and appreciate the beauty of language by themselves.

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