中文摘要
由1970年代開始，「過程導向寫作教學」(process-oriented writing)逐漸形成新的寫作教學趨勢。它強調作文課不能只是展現學童原有的寫作成效，而是要提供學童「學習」如何寫作，才能真正提昇學童的寫作能力。
然而研究者在教學現場中，看見了孩子不會寫、不想寫的困境，與教學者不會教寫作的窘境，於是催生了此次研究。

基於以上，本研究嘗試應用探索性課程開啟孩子感官，研究者在其中與孩子並肩作戰，共同解決寫作時所遭遇的所有迷思與難題，逐漸建構出寫作知能的共識，並將其共識作為協助自己構思、回饋同儕的指引方向。因此本研究的重點為：
一、探究「探索性課程」對於學生寫作動機及寫作內容之幫助。
二、記錄「過程導向寫作教學模式」裡的回顧修改策略之運用與調整經驗。
三、基於師生互為主體的精神，形塑出自己的寫作教學模式。

本研究採行動研究，於國小五年級班級中實施一年，所獲得研究成果如下：
一、記錄在教學現場中運用探索性課程提昇學生的寫作動機及內容之歷程，供往後實施者作為參考。
二、由教學中證實，「過程導向寫作教學模式」中提及的回顧修改策略，經調整運用後，確實有助於孩子自評、同儕互評。
三、教師與孩子在連續的探索性寫作活動中，藉由共同探究解答的過程中，發展出寫作知識與知能，使得老師的「教」與學生的「學」各有所增長。

Abstract
"Process-oriented teaching of writing" has become a new trend in writing since 1970. The spirits not only promote students’ writing effectiveness, but also offer students how to learn writing. And that can really promote students’ writing abilities.
However, we find some problems in our teaching experience. The problem is: Students do not know how to write, students have low motivation to write and teachers have difficulty in teaching composition. That’s why we want to study this issue.
Based on above, this study attempted to apply exploratory courses to open students’ senses. We solve all the myths and problems with students in our writing class. We gradually build up the consensus of writing knowledge and ability. Through this process, we help them build up their own ideas and peer collaboration. Therefore, the main ideas of this study are:
1. To explore how the "exploratory course" helps students promote writing motivation and enhance students writing content.
2. Record and revise its strategy and adjustment experience of "process-oriented teaching of writing mode"
3. Based on inter-subjectivity teachers’ and students’ spirits, we formed our own writing teaching method.
This study used action research in fifth-grade classes for one year. The research results are as follows:
1. To record how integrate the use of exploratory courses to enhance students motivation and content of the writing process in our teaching. The resulted can be resulted.
2. We can prove after our teaching. After adjusting and integrating the "process-oriented teaching of writing mode", the process helps children self-assessment and peer assessment.
3. Through exploration of writing activities, the process of co-development of
writing form knowledge of writing ability. These process promote teacher's "teaching" and students "learning".

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