中文摘要

研究者依據遊戲理論、多元智能理論共規劃了八個寫作教學單元。分別是「兒歌仿作」、「押韻記趣」、「故事寫作」、「盲人體驗」、「趣味競賽」、「水生植物」、「跳蚤市場」及「特別的我」。這八個寫作主題配合八大智能，依序是音樂、語言、空間、人際、肢體動覺、自然觀察、邏輯數學、內省等智能。每個寫作教學單元要經過「遊戲活動」、「寫作引導」、「師生討論」、「寫作活動」和「作品發表與賞析」五個主要教學流程。

本研究採行動研究法進行，由研究者兼任教學者，與研究者任教的32位三年級學生一起進行行動探索過程。從2007年10月至2008年6月，經過「知、行、思」不斷的循環歷程，班上大部分的學生寫作興趣與能力都有顯著的成長，學生作品也曾榮登人間福報。

本研究所獲致之結論如下：
一、課程設計普遍引起學生興趣
（一）大半學生寫作態度由「不喜歡」轉趨「喜歡」。
（二）大半學生寫作態度由「被動」轉趨「自動」。
（三）大半學生對寫作的看法由覺得「困難」轉趨「容易」。

二、課程設計普遍提昇寫作能力
（一）學生對自己的寫作能力開始有信心。
（二）寫作內容呈現多元且富創意。
（三）學生寫作能力普遍成長。

三、課程設計與教學策略宜密切配合
（一）寫作前多元動態的遊戲活動提供學生實際體驗的機會。
（二）分組共作有助學生互相學習，可激發寫作樂趣。
（三）寫作後讓學生上台發表，有助同儕觀摩學習。
（四）寫作思考地圖與學習單設計，有助學生對寫作材料之組織與安排。

Abstract

Based on the play theory and the multiple intelligences theory, the researcher works out the following eight writing teaching units, “simulation of children’s songs”, “the fascinating rhymes”, “Story writing”, “the experience of the blind”, “the interesting competition”, “the aquatic plant”, “the flea market”, and “I am special.” The subject of the eight writing teaching units matches the eight multiple intelligences in accordance with the following sequence, Musical intelligence, Verbal-linguistic intelligence, Spatial intelligence, Interpersonal intelligence, Bodily-Kinesthetic intelligence, Naturalistic intelligence, Logical-Mathematical intelligence and Intrapersonal intelligence. Each of the teaching unit should include the following 5 major teaching procedures, “activities of play”, “introduction of writing”, “discussion between the teacher and students”, “proceeding to write”, and “the announcement and enjoyment of the composition.”
This study employs action research and the researcher who is also the teacher herself together with the 32 students of the third-grade in the elementary school that she works carry out the action exploration. Through the continual course of the circulation of “To know, to do, to think” from October 2007 to June 2008, the interest and ability of writing compositions of most of the students in the class has improved obviously. One of the students’ compositions has been published in Merit Times during the same period.
The conclusions of the research are as follows,
1. In general, the design of the curriculum attracts the students.
（1）The altitude of writing compositions of most of the students changes from “hateful“ toward “joyful.”
（2）The altitude of writing compositions of most of the students changes from “passive“ toward “active.”
（3）The opinion of writing compositions of most of the students changes from “difficult“ toward “easy.”
2. In general, the design of the curriculum improves the writing ability of the students.
（1）The students become confident with their own writing ability.
（2）The contents of the students’ compositions show diversification and plentiful originality.
（3）Students have progressed in their writing ability generally.

3. The design of the curriculum should closely match up the strategy of teaching activities.
（1）The diversified and kinesthetic play activities before writing provide the students a chance of real experience.
（2）Cooperating to write compositions in group is conducive to the students’ learning from each other and could inspire the pleasure of writing.
（3）To announce on the platform after writing is contributive to the classmates’ inspection and learning from each other.
（4）The design of the thinking map of writing and studying sheets conduces to the students’ organization and arrangement of the writing materials.

Key words: Play, Play-oriented writing, Action Research, Writing teaching activities

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