本研究透過多元智能理論與相關遊戲理論的分析，及所歸納之課程設計原則，發展一多元智能之遊戲型態的教學方式，並探討多元智能之遊戲型態教學對國小兒童創造力的影響，與學生對多元智能之遊戲型態藝術課程的意見。本研究之目的有四：一、了解多元智能與遊戲型態教學相關理論及其研究。二、探討多元智能之遊戲型態藝術教學的具體實施方式。三、比較實施多元智能之遊戲型態藝術教學，對學生創造力之影響。四、調查學生對於多元智能之遊戲型態藝術教學課程的學習態度與意見。

本研究以國小兒童為研究對象，利用多元智能之遊戲型態教學，設計一系列的藝術課程，透過新竹市國小四年級兩班學童，共五十八人為對象，採不等組、前後測設計，進行教學實驗活動，透過威廉斯創造力測驗以探討該教學活動對學生創造力之影響。研究結果摘述如下：

一、對於學生創造力影響之探討：
(一)實驗組於遊戲型態教學前後，「創造性思考活動」整體上有顯著差異。
(二)實驗組與對照組於教學後，在「創造性思考活動」整體影響無顯著差異。
(三)實驗組於遊戲型態教學前後，「創造性傾向活動」整體上無顯著差異。
(四)實驗組與對照組於教學後，在「創造性傾向活動」整體影響有顯著差異。

二、對於學生學習意見調查之探討
(一)多數學生對於課程的難易度皆可接受且認為容易了解。
(二)學生普遍對課程有高度的參與程度，重視團體合作精神，且主動、積極。
(三)對於課程中融合遊戲型態教學，多數學生持正面評價。
(四)學生對於課程之喜好度高，保持高度學習興趣與態度。

Through the analysis of the Multiple Intelligence theory and the principle of the curriculum design, we develop the Multiple-Intelligence game shape art teaching and probe into its influence upon elementary school students’ creativity. The purposes of the study are:
1. To understand the relevant theory and study of the Multiple Intelligence theory.
2. To probe into the application of the Multiple-Intelligence game shape art teaching.
3. To investigate the influence of the Multiple-Intelligence game shape art teaching upon children’s creativity.
4. To examine children’s attitude and opinion toward the Multiple Intelligence-game shape art teaching.

Two fourth-grade classes of an elementary school in Hsinchu City participated in the study. After the pretests, the two classes received the Multiple Intelligence-game shape art instruction through a series of experimental teaching activities, which were followed by the posttests. The influence of the teaching activities upon the students’ creativity was examined through Williams Creativity Test.

Through a series of the Multiple-Intelligence game shape art teaching, the results are as follows:
1.About the investigation into students’ creativity
a.The experimental group shows significant pretest-posttest difference in creative thinking activities.
b.No significant difference is yielded between the experimental group and the control group in creative thinking activities.
c.The experimental group shows no significant pretest-posttest difference in creativity-inclined activities.
d.There is significant difference between the experimental group and the control group in creativity-inclined activities.

2.About the investigation into students’ learning attitude
a.Most of the students hold that the curriculum design is acceptable and easy to understand.
b.Students are active, highly involved in the curriculum, and put premium on team work.
c.Most students hold positive attitudes toward the games integrated into the curriculum.
d.Students take delight in the curriculum and maintain a high interest in learning.

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中文部分
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