摘 要

本研究旨在探討「情境教學論」應用於國小語文領域作文教學的可行性及侷限性，以及在教學過程中可能面臨的問題與解決對策。
本研究採行動研究法，以國小三年級作文教學現場之師生活動及學生作品為樣本，由研究者兼任教學者，與35位學生及該班級任教師一起合作進行行動探究過程。研究者將深入現場做實地的自然觀察，用以蒐集資料的技術包括：參與觀察、訪談、問卷調查、文件蒐集、錄影、錄音等，所蒐集的資料須經過不斷的濃縮、展示、推衍與驗證，直至研究報告的完成。
研究者所規劃的情境教學作文課程，係根據中國江蘇省南通市小學語文特級教師李吉林所倡導的「情境教學」理論，運用「通過情境觀察，引導兒童獲取作文題材」的教學方式，經過「選擇最優的觀察客體」、「安排合理的觀察程序」、「設計富有啟發性的導語」、「課堂再現情境，進行必要的語言訓練」的教學過程，透過「以生活展現情境」、「以實物演示情境」、「以圖畫再現情境」、「以音樂渲染情境」、「以表演體會情境」、「以語言描繪情境」的教學技巧，引導兒童進行記敘文的寫作。
本研究所獲致之結論如下：
一、在情境教學作文課程方面
（一） 情境教學作文課程對學生語文表達能力及學習滿意度皆有明顯的提升。
（二） 情境教學作文課程對國小教師從事作文教學，可提供一套科學性的系統訓練方法。
（三） 情境教學作文課程在國小實施，有其可行性，但亦有其侷限性。
二、在課程行動研究方面
（一） 課程行動研究是理論與實務結合的重要途徑。
（二） 課程行動研究是教師團隊專業成長的有效方法。
（三） 課程行動研究的成功建立在師生良性互動的基礎上。
最後，根據研究結果提出具體建議，以做為教師、後續研究者及教育主管機關之參考。

關鍵字：情境教學、語文領域、作文教學

Abstract
The purpose of the study is to discuss the practicability and limitation of Situational Teaching in elementary school’s writing classes as well as identifying and solving problems that teachers may encounter during teaching.
This study employs action research and the samples include teaching and learning activities and the articles from the students during the third-grade writing class in the elementary school. The researcher, also the teacher himself, cooperates with 35 students and their classroom teacher. The researcher is in the writing class to do observation. The techniques of gathering data include observation, interviews, questionnaires, document, video recording and audio recording. The data has to be continuously condensed, presented and verified till the research is accomplished.
The writing curriculum of situational teaching that the researcher designed is based on the Theory of Situational Teaching by Ji-Lin Li who is a language teacher in an elementary school in Nantung city, Jiangsu province, China. The teaching approach is inducing children to acquire writing ideas by observing situations. In order to lead students to write narrations, the teacher utilizes the teaching methods such as choosing the best target for observation, arranging reasonable procedure for observation, designing inspiring leading questions, reliving the situations in class, and offering necessary language training. In addition, the teacher uses the teaching techniques include presenting situations by life, demonstrating situations by realia, recurring situations by pictures, affecting situations by music, understanding situations by performance and describing situations by languages.
The conclusions of the research are as follows:
1. About the writing curriculum of situational teaching:
(1) The writing curriculum of situational teaching obviously increases students’ language expressing ability and learning satisfaction.
(2) The writing curriculum of situational teaching has its practicability and limitation in elementary schools.
(3) The writing curriculum of situational teaching provides teachers a series of scientific system training to teach writing in elementary schools.
2.About curriculum action research:
(1) Curriculum action research is an inevitable path for integration of theory and practice.
(2) Curriculum action research is an effective method for teachers’ professional growth.
(3) The success of curriculum action research is built on the base of positive interaction between teachers and students.
Finally, according to the results of the study, specific suggestions are provided as references for teachers, future research, and education administration.

Key words: Situational Teaching, Language field, Teaching writing.

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