超現實風格的圖畫書所具備的暗示和隱喻圖像十分豐富，研究者以超現實風格圖畫書為視覺隱喻鑑賞的教材，探索孩童在自我方面的隱喻圖像表達。
本研究之對象為國小高年級學童，以新竹市國小高年級五年級的一個班級為例，透過文獻分析探討相關理論來設計本研究之課程，並透過半開放性學習單及問卷、訪談記錄及歸納質性資料之發現，並以量化的資料輔助說明研究結果。
本研究之研究目的有以下幾點：
一、 探討國小高年級學童的視覺隱喻發展過程與內容。
二、 探討國小高年級學童視覺隱喻圖像創作中之自我覺察。
三、 探討視覺隱喻鑑賞教學所引發之自我覺察思考方向。
四、 探討適合運用於國小高年級學童視覺隱喻鑑賞教學的課程要素。
本研究之研究結果如下：
一、 國小高年級學童的視覺隱喻發展過程與內容可分為「賞析解讀方式」、「影響創作的因素」、「創作表現之形式」三個部份分析。學童會以「畫面中出現最多或最大的物件」、「畫面當中出現最小或最少的物件」、「人物動作與表情」、「色彩明暗和空間關係」、「質感賦予的直觀感受」進行隱喻解讀。隱喻圖像創作受到「學童自己過去的回憶」、「教師進行鑑賞教學的過程」、「同儕的回饋與互動」、「創作現場所見或一時靈感」、「優勢能力或個性特質」的因素影響。創作內容之類別具有「擬人化的」、「象徵性的」、「重複出現的」、「空間錯置」、「誇張違反常理比例的」之圖像特性。
二、 國小高年級學童視覺隱喻圖像創作中之自我覺察內容為「自我外在及能力表現方面」、「自我內在特質方面」、「人際關係互動方面」、「了解自我的現狀」、「自我統整與期許」五個方面產生關聯。
三、 視覺隱喻鑑賞教學所引發之自我覺察思考方向為「促進學童嘗試開始思考自我議題」、「發現自己的限制或矛盾」、「學習從不同的角色反思自我」、「促進自我調整」、「發現從未發現的自我」、「看見自我的困境」六個面向。
四、 適合運用於國小高年級學童視覺隱喻鑑賞教學的課程要素為「依照學童身心發展設計課程」、「營造包容和諧的上課氣氛」、「自我議題之視覺隱喻圖片鑑賞」、「課程需適性設計」、「課程需具有彈性」以上五點。

Surrealistic picture books contain plenty of hints and metaphors. The author uses surrealistic picture books as instructional materials for instruction in visual metaphor appreciation to understand how children use metaphors to express themselves.
In the present study, the subjects were sampled from a class of fifth grade students of an elementary school in Hsinchu City. By conducting literature review, the course for the present study was designed according to relevant theories. The results of the study were obtained according to the findings from semi-open-ended learning lists and interviews and summaries of qualitative and quantitative data.
The purposes of the present study are as follows:
1. To understand the fifth grade elementary school students’ developmental processes and components in visual metaphors.
2. To understand the fifth grade elementary school students’ self-awareness from their visual metaphor drawings.
3. To understand the directions of thinking about self-awareness initiated by instruction in visual metaphor appreciation.
4. To find the important elements in instruction in visual metaphor appreciation that suits the fifth grade elementary school students.
The results of the study are as follows:
1. The fifth grade elementary school students’ developmental processes and components in visual metaphors can be analyzed from ways of understanding and appreciation, factors that affect students’ drawings and ways of expressions in students’ drawings. The students attempted to understand metaphors by means of the objects that are the largest or appear most frequently in a drawing, the objects that are smallest or appear least frequently in a drawing, figures’ movement and facial expressions, the relations between colors, brightness, and space, and intuitive feelings towards texture in a drawing. The factors that affect students’ metaphor drawings are students’ memory of their past, the processes of instruction in appreciation, peer group’s feedbacks and interactions, inspiration initiated by the place where students were drawing their works or inspiration initiated while they were drawing their works, and their strengths and personalities. Students’ drawings can be divided into several categories which have the following characteristics: anthropomorphic, symbolic, repeatedly appearing, misplaced in space, and exaggerated with irrational proportion.
2. The contents of the fifth grade elementary school students’ self-awareness shown in their metaphor drawings are related to their own capacities and performances, their personalities and traits, their interpersonal relationship and interactions, their understanding of self-actualities, and self-integration and self-expectations.
3. The six dimensions of the directions of thinking about students’ self-awareness initiated by instruction in visual metaphor appreciation are as follows: encouraging students to start thinking about themselves, encouraging students to find out their own limitations and contradictions, encouraging students to learn self-reflection from different perspectives, learning about self-adjustment, finding undiscovered self and understanding the dilemmas about themselves.
4. The important elements of the course in visual metaphor appreciation that suits the fifth grade elementary school student are as follows: designing the course according to students’ physical and mental development, creating a tolerant and harmonious atmosphere in class, appreciation of visual metaphor pictures about individual self, a course with adequate design, and a course with flexibility.

一、 中文部份

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