本研究以行動研究為方法，以國小四年級學生為對象，探討國際教育融入國小英語教學課程的發展歷程與實施情形，本研究實施時間從2015年11月至2016年5月，有三個研究目的：第一是設計融入國小四年級英語教學之國際教育課程；第二是探討實施國際教育融入英語教學後的學生學習成效；第三是探討研究者在此行動研究歷程中，所獲得的專業成長和省思。
本研究的結論如下：
一、課程的發展歷程與實施歷程方面：國際教育融入國小四年級英語
教學十分適切，能符合國際教育之目標；融入的課程分上、下學
期實施，使國際教育能落實於教師教學與學生學習的日常生活中；國際教育融入英語教學，能與藝術與人文課程協同教學，使課程更臻完善；融入英語課程的國際教育無資源不足之困境，能年年實施，深耕於校園。教師宜加強國際教育的廣度，文化教學不以主流文化（歐美國家）為限，培養學生寬廣的全球視野。
二、學生的學習成效方面：國際教育融入英語教學的學生學習成效良
好。在認知上，學生學習的成效與學習進行的時間有很大的關聯，三個月內進行的課程內容，學習成效顯著；在情意上，經過國際教育的實施，學生明顯具備學習不同文化的意願與能力，體認到國際文化的多樣性，也能尊重與接納不同文化的人。在技能上，透過統計軟體的分析，亦看見相當明顯的學習成效。
三、研究者的成長與省思方面：行動研究增進研究者教學專業知能，透過與協同研究者的討論與合作，將理論與實務結合，實際改善了教學現場的困境。藉著國際教育教學，研究者學習以不同的觀點重新認識所有文化，也參與了國際救助活動提升行動力。
最後，研究者依據本研究結論，提出對教育行政單位、學校行政、
教師教學以及未來研究方向的建議。

This study adopts the action research method to investigate the development and implementation of International Education in English curriculum among the fourth graders of Dou-Dou Elementary School. The research period spanned from November 2015 to May 2016. There are three objectives in this study: to develop a program of International Education in English class for elementary school fourth graders; to evaluate the performance of the students after receiving International Education；to investigate teachers’ reflection and growth from this action research.
The main conclusions are as follows：
1. The development and implementation of International Education：Integration of International Education into the fourth grade English curriculum is appropriate and can reach the targets of International Education. An International Education program can be applied in two semesters, so that students can learn not only English but also culture in different countries. The English teacher can collaborate with the art teacher, and they can be responsible for different parts of the lesson plan to provide increased benefit to students. There is no shortage of available resources to integrate International Education into English class, so the program can be applied every year at school.
2. Students’ learning outcomes: The main research tool is the International Education Questionnaire. In terms of cognitive domain, the learning effect is highly related to the time when the teacher schedules the lessons. Students have a better memory in three months of learning. In terms of affective domain, students learn about different cultures and become aware of cultural diversity. They also learn to respect and accept everyone from different countries. Within the psychomotor domain, students make great progress as measured by the Paired test of SPSS 17.0 analysis.
3. The researcher’s growth and reflections: The action research enhances a researcher’s teaching ability and solves the problem the researcher saw in daily teaching through the discussion and collaboration with the co-researcher. The researcher learns to understand different cultures from a new perspective. At the end of this project, the researcher participates in global help with students.
Finally, based on research conclusions, this study makes suggestions for the authorities concerned, school administrators, teachers, and future researchers.

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