本研究旨在瞭解以班級輔導活動方式進行「幸福感提升方案」，對提升國小兒童在幸福感之立即及持續輔導效果。
本研究採用準實驗設計，隨機分派國小四年級三個班級為實驗組一、實驗組二及控制組，參與的受試學生共95位，進行為期六週的實驗處理。實驗組一實施「提升幸福感之班級輔導活動方案」及「提升正向情緒之行動方案」；「實驗組二」實施「提升幸福感之班級輔導活動方案」；控制組則不接受實驗處理。實驗課程之設計以Seligman提出的教導正向思考的策略與方向及Argyle提出的提升幸福感的方法為主軸。研究工具是「國小兒童幸福感量表」，此量表包含自我悅納、正向情緒、人際和諧、生活滿足四個向度，並於實施前測、後測、及追蹤測後，將所得資料進行二因子變異數分析。另外又根據學生的日常生活表現、週記，以及課堂中的行為觀察，用以輔佐研究者對課程實施成效之探討。
本研究的主要發現如下：
一、不論是同時實施「提升幸福感之班級輔導活動方案」及「提升正向情緒之行動方案」，或是僅實施「提升幸福感之班級輔導活動方案」，對於提升國小兒童在幸福感之「自我悅納」、「正向情緒」、「人際和諧」、「生活滿足」四個向度上，並無明顯的立即輔導效果。
二、不論是同時實施「提升幸福感之班級輔導活動方案」及「提升正向情緒之行動方案」，或是僅實施「提升幸福感之班級輔導活動方案」，在實驗處理後四週，對於提升國小兒童在幸福感之「自我悅納」、「正向情緒」、「人際和諧」、「生活滿足」四個向度，均未達顯著的持續輔導效果。
三、班級輔導活動在提升國小兒童幸福感之立即、持續效果，不因性別不同有所差異。

The purpose of this study is to understand how we improve “sense of well-being” by Classroom Guidance Program. We hope this study can help us realize more about the progress for establishing the sense of well-being. In addition, it can tell us effects of classroom guidance program.
A pretest-posttest none-quivalent-group design was applied to this study. We employ the design of experiment and randomly allocate three fourth-grade classes to be the experimental group I, the experimental group II, and the control group. We had a sample of 95 students and the experiment lasted for six weeks. We use the Measurement Scale of Well-being, which includes four dimension: 1. self-acceptance 2. positive attitude 3. harmony human relationships and 4.the satisfactory of life. The measurement scales were proceeding before and after the experiment in addition to a follow-up test. We analyze above collected data by using a two-way ANOVA to be our statistic analysis. In order to study the efficiency for our manipulate program, we also read students’ weekly reports and observe students’ behavior in daily life and in the class to be our complimentary information to the research.
We summarize our conclusions as bellows:
1. Regard to elementary student well-being improvement from Classroom Guidance Program, there is no significant difference that Experimental Group I does better than Control Group does.
2. For well-being consistence effects of elementary student from Classroom Guidance Program, there is no significant difference between Experimental Group I and Experimental Group II.
3. For our two dimensions, well-being improvement and well-being consistence effects, the effects of Classroom Guidance Program is not significant enough to show that it has influence on these two dimensions.
The results of this research can become referential guidelines for relative teaching and guidance works.
Keywords：Senses of Well-bing；Classroom Guidance Program；Fourth-Grade Elementary School Students

一、中文部分
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