摘 要
本研究主要在探討戲劇遊戲對國小視覺藝術教學的影響情形，為達到本研
究之目的，設計一系列表演藝術課程和視覺藝術課程統整活動的實施課程，所完
成的課程實施之研究。研究方法採取以質性取向為主的教室觀察法、以視覺藝術
表現的學習單做前、後測專家檢核評分數據分析，學生及授課老師的研究課程綜
合檢核表做前、後測自評和文字回饋，並針對戲劇展演中道具與戲劇關係的問卷
做認同度和開放性的回饋單，透過以上各資料進行研究。研究對象以新竹市東園
國小四年級31位學生為主，並邀請另外兩班共56位對照組學生做道具與戲劇關係
的問卷做認同度和開放性的回饋單。所得資料再做整理分析。根據研究結果，歸
納出結論如下
一、 戲劇遊戲課程的實施，能提升學生視覺藝術創作作品的豐富性和完整度。
二、 戲劇遊戲課程活動，可提升學生合作學習的意願和自省能力。
三、 不同個性的學生對檢核表填寫時的心態不同，但結果卻相似。
活動量大的學生，常草草交件了事；個性嚴謹的學生想爭取更多時間希望作品表現更好，透過三位老師給分結果，未因作答或繪畫時間多寡而得到太大差異。
四、 不同專業背景老師的合作有不同的價值判斷，能增加多元的觀點:
(一) 就教學層面而言同一份檢核表給協同老師填，有不同的高低落點。也就是說同一件事情，老師會因為自己的先備經驗和專長，發現彼此不同的關注點。
(二) 就專家效度而言在做「基本舞台空間規劃」前後測評分時，三位老師的數據高低落點不同，老師越專業的部分，給分越低(大概是要求越嚴謹)，而老師較沒保握的，通常給分較寬鬆。

Abstract

This research aimed to explore the effect of teaching elementary student by the dramatic game and visual arts curriculum.
In order to achieve the purpose, I designed a series of performing arts and visual art curriculum’s integration activities to finish this program.
I had had studied on the Hsinchu Tung-Yuan Elementary School fourth grade with 31 students as a Experiment Group and the others 2 classes, total 56 students, as a control group to do the questionnaires of drama and stage property.
After used qualitative classroom observation, learning sheet as the pre-and-post-test score data analysis expert checklist, text feedback and doing identification and openness questionnaires of drama and stage property as research methods and analyzed, I had these result:
First of all, the implementation of dramatic game curriculum could improve students' visual arts’ creation and abundance.
Next to go will be, dramatic game curriculum made students cooperate and learn together which could enhance students' willingness and ability of self-reflection.
The third to go will be, each students had very different personalities and mentality, however, their checklists and results were surprising similar; students who had lots of activities were doing the checklist roughly; students who were very cautious wanted more time to make their work better but the results had had no difference by three teachers’ estimate even if they had more time.
Last but not least, co-teachers who were from different professional backgrounds and different values could increase the diversity of views.
From teacher’s side: the same copy of the checklist which had been filled by different teachers had unequal level of placement. In other words, teachers would have miscellaneous judgments because of their experience and expertise.
From the expert’s side: while doing the "Basic Stage spatial planning" pre-and-post evaluation, three teachers had different data placement level. If teachers had been judging the professional part, the lower grade would they have gave (probably because it requires more stringent capability). And if teachers had been facing the strange part that they could not hold it very accurately, they would have usually made the scores more loosely and wildly.
In the nutshell, according to the aforementioned, we can make the specific conclusions.

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