本研究為國小二年級教師發展數學課室討論的行動研究，探討在課室討論文化下建立社會規範、社會數學規範、數學推理規範之行動歷程、遭遇的問題、採用的策略及發展。研究對象為新竹市東區某國小二年級的22位學生，研究期程為每週三節數學課，為期一個學期。研究者以課室錄影、學生解題紀錄、學生數學日記、教師教學省思等，作為資料蒐集與分析。
本研究形成的社會規範有:「要安靜舉手，再發言」、「專心聆聽」、「上台分享要面向大家」、「音量要大到全班都聽得清楚」、「解紀錄要清楚，字要和拳頭一樣大」、「書寫記錄要寫同一面」、「看(聽)不懂要問」、「犯錯沒關係」；社會數學規範有:「回到題目說明算式」、「利用數學表徵解題」、「發現或提出不同解決路徑」、「利用已學過的知識說明」、「提出有意義的數學問題」；數學推理規範有「有系統地列舉所有可能的答案」。

This action research investigates the process of developing a discussion culture in a second-grade mathematics classroom, focusing on establishing social norms, sociomathematical norms, and mathematical reasoning norms. The study explores the action process, challenges encountered, strategies adopted, and the overall development. The participants consisted of 22 second-grade students from a primary school in the East District of Hsinchu City. The research was conducted over one semester, with three mathematics classes held each week. Data collection and analysis included classroom video recordings, students' problem-solving records, mathematics diaries, and the teacher's reflective journals.
The social norms established in this study are: "raising hands to speak," "listening attentively," "facing the audience when sharing on stage," "speaking loudly enough to be heard," "clear recording with text as large as a fist," "writing records on the same side," "asking questions when something is unclear," and "making mistakes is acceptable." The sociomathematical norms include: "referring back to the problem statement when explaining a solution," "using mathematical representations for problem-solving," "identifying or proposing different solution paths," "explaining using previously learned knowledge," and "posing meaningful mathematical questions." The mathematical reasoning norms involve "systematically listing all possible answers."

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