本研究旨在探討電腦融入故事結構教學法對國小輕度智能障礙學生閱讀理解表現之影響。研究者採單一受試研究法中的A-B-A’倒返實驗設計，針對三位國小三年級輕度智能障礙學生進行閱讀理解教學。本研究的自變項為電腦融入故事結構教學，教導的過程中教師以電腦呈現教材，使學生學習故事中的五項結構元素（主角、情境、事件、經過和結局），共進行九週二十七節課的教學時間，使受試者能在閱讀當中運用該策略以增進閱讀理解；依變項為閱讀理解的表現是否提升，研究者以電腦呈現測驗題型，分別以自編的故事結構概念測驗和文意理解測驗測之，再分析受試者閱讀理解能力的進步情形。經分析與歸納後，得到如下之研究結果：
一、電腦融入故事結構教學法能提升國小輕度智能障礙學生分析故事結構的能力。
二、電腦融入故事結構教學法能提升國小輕度智能障礙學生在文意理解上的表現。
三、電腦融入故事結構教學法對提升國小輕度智能障礙學生在分析故事結構的表現上具有維持的效果。
四、電腦融入故事結構教學法對提升國小輕度智能障礙學生在文意理解的表現上具有維持的效果，但受試者因為在「內容推理」的題項上表現不佳，因而維持期的表現與介入期相比較為低落。
根據上述研究結果，提出對教學及未來研究之建議。

This research discussed the effect of story grammar instruction with computer integrated for the reading comprehension of the elementary school students with mild mental retardation. The A-B-A' withdrawal design of the single-subject experimental approach was applied, and three third grade students with mild mental retardation were involved as subjects. The independent variables of this research was story grammar instruction with computer integrated. Computer was used to present the reading materials, to help students to learn the five elements in the story: main characters, situations, events, proceeding events, and the ending. The teaching process took 27 lessons in 9 weeks to make subjects increasing reading comprehension by using story grammar instruction. The dependent variable was the increasing o f reading comprehension. The teacher-made tests including two parts, story grammar conception tests and contextual comprehension tests, were examined on computers. Examination results were analyzed to indicated whether the reading comprehension was increased or not. After analyzing and collecting data, the results of the research were as follow:
1. The story grammar instruction with computer integrated could improve subjects’ performance on analyzing story grammar.
2. The story grammar instruction with computer integrated could improve subjects’ performance on contextual comprehension .
3. It has the effect of maintenance that the story grammar instruction with computer integrated for subjects’ performance on analyzing story grammar.
4. It has the effect of maintenance that the story grammar instruction with computer integrated for subjects’ performance on contextual comprehension. However, due to the poor results of testing items about content inference, the improvement in maintenance period was not good as in intervention period.

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