九年一貫課程實施以來，過去全國統一之「課程標準」已由「課
程綱要」所取代，學校與教師之課程設計權已具有相當的彈性與空間
，本研究旨在透過內容分析法與問卷調查法，探討國內、外有關課程
實施與課程轉化的理論，瞭解國小社會學習領域教師進行課程轉化的
範圍，以及探究教師的運作課程、知覺課程與正式課程間的差距情形
，並分析影響國小社會學習領域教師課程轉化的因素。經由次數分配
、單因子變異數分析與因素分析等統計方法發現下列結果：
一、在課程轉化的差距方面：
（一）教師之知覺課程與正式課程間有差距存在。
（二）教師之運作課程與知覺課程間有差距存在。
（三）不同背景之教師，在部分課程要素的轉化差距上產生顯著的
差異性。
二、在影響課程轉化的因素方面：
（一）影響教師課程轉化的因素可以歸納出四個構面，其影響強度
依序為「學生狀況」、「教師特質」、「教育情境」、「課程教材」。
（二）不同「教學年資」、「師資養成背景」、任教「學校總班級數」
之教師，分別在「教育情境」、「學生狀況」與「課程教材」等因素構
面上，所認知之影響程度有顯著的差異。
在研究建議方面，課程的實施應重正視「教科書中心」的現象，
並提升轉化「分段能力指標」的知能。

The national Curriculum Standard had been displaced by the Grade 1-9 Curriculum
Guidelines since the Grade 1-9 Curriculum has been implemented, hence the schools
and teachers are more flexible to design the curriculum. Through the methods of content
analysis and questionnaire survey, the interests of this research include understanding
the domain of curriculum transformation of elementary social studies teachers, inquiring
the gap between operational curriculum and perceived curriculum and the gap between
perceived curriculum and formal curriculum, and analyzing the factors which effect the
curriculum transformation of elementary social studies teachers. After testing the hypo-
theses by statistics methods of frequency distribution, one way analysis of variance, and
exploratory factor analysis, the following results are found：
1.From the aspects of the gaps in curriculum transformation：
1-1.The gaps exist indeed between the perceived curriculum from teacher and the
formal curriculum.
1-2.There’s gaps between the operational curriculum and the formal curriculum of
teacher.
1-3.The gaps on some of the curricular elements transformation differ significantly
due to the different background of teachers.
2.From the aspects of the factors effecting curriculum transformation:
2-1.The factors effecting curriculum transformation have been generalized four latent
variables, the strength of effecting are in turn “student’s situation”, “teacher’s character-
ristic”, “educational context”, and “curriculum materials”.
2-2.Because of the difference of teachers’ “teaching seniority”, “teaching training
background”, and “the number of school’s classes”, the strength of effecting is signifi-
cantly different by teacher’s cognition dividedly in “educational context”, “student’s
situation”, and “curriculum materials”.
The suggestion of this research includes confronting the phenomena of textbook-
centered, promoting teacher’s ability for transforming competence indicator.

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