本研究的目的，旨在探究初任教師參與數學成長團體中的數學教學行為之轉變，採用個案研究法，對個案教師進行長時間的教室觀察、訪談與文件描述，加以整理分析個案教師透過數學成長團體與其他成員的互動與自我反省，及教學現場內使用的教學策略的轉變，尋找數學成長團體對初任教師數學教學行為的影響，提供學校規劃初任教師數學專業發展活動之方向與建議。本研究結論如下：
（一）教師布題方面，教室觀察初期，個案教師比較重視利用生活中的題材以及透過師生互動的模式進行布題，未考慮其所布的題目是否可以讓學生透過討論而獲得所要學習的數學概念。透過數學成長團體的討論分享，使得個案教師重視學生對題意的理解，一次只進行一種數學概念的學習活動，並透過真實的活動，讓學生在實際的活動中發現問題、解決問題。
（二）社會常規的培養方面，個案教師比較重視的是學生的秩序，藉由榮譽制度維持學生上課的注意力。藉由數學成長團體的分享，逐漸透過口號的運用與手勢等肢體語言，建立與學生之間默契，並透過小組討論時，需先形成共識的規範以及發表討論時需明確的指出好在哪裡、問題在哪裡的規範，使學生能提出與數學有關的問題，逐步建立班級的社會數學常規。
（三）引導學生進行討論活動的策略方面，對於討論活動實施初期，個案教師比較處於開放的態度，讓小組成員自行分配工作進行討論，沒有經過安排，對於學生的問題採不介入的方式，讓學生透過討論而獲得概念。透過數學成長團體的分享，個案教師透過安排小組成員的工作，安排簡單清楚的紀錄先發表，支撐學生較高階的解題想法，並適時介入學生的討論活動，提供學生更多的解題思考的時間，引導學生回到原問題去檢視算式記錄，將問題澄清，並透過語言的溝通，引發學生導更深一層的思考，提昇學生問題解決的能力。
（四）教師角色方面，初期教師習慣主導教學，在發問技巧上採取較強勢性的問句，引導學生被動性回答的角色，逐漸轉變成從經驗中協助學生自我學習，引導學生發問、發現問題及解決問題等策略

The purpose of this study is to explore the transformation of mathematics teaching behavior of first teaching teacher who participated in the community of professional development. The research method adopts case study which
allows the researcher proceeding long-term classroom observation. Some findings were described as following:
(1)Emphasize on subject arranging
During the initial stage of observation, teachers arrange the subject by putting much more emphases on employing daily matters and interacting with students while they neglect the possibility that students may acquire the intentional concept by discussing with their classmates. Through the sharing and discussing in mathematics growing group, teachers realize the importance of subject meaning for students, the principle of one learning activity at one
time, and making students discover and solve questions by proceeding actual activity.
(2)Developing students’ social norm
In this study, the researcher found that teachers emphasize the classroom
order and they maintain student’s attention by honor system. Through the sharing and discussing in mathematics growing group, teachers have learned how to build up unspoken consensus with students by slogan application and body language.
(3)Developing the strategy of guiding students to discussing activity
In the initial stage, teachers allow students to discuss by group without any intervention or arrangement because they hope students can acquire intentional concept by discussion. Through the sharing and discussing in mathematics growing group, teachers now assign work to each group member at first time, remind students to write down what they think, intervene discussion in the right time, allow much more time to think, and help students viewing the equation record to clarify their question. This strategy can lead students to
think over the mathematics concept and then to promote their question-solving ability.
(4)The role of teacher
Teachers transform gradually from leading teaching and intense questioning to being as a learning assistant.

一、中文部分
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