本研究主旨在探討運用劇場遊戲教學對國小二年級兒童人物動態繪畫表現的影響，以劇場遊戲教學為自變項，進行人物動態繪畫測驗，人物動態繪畫以「肢體動態」、「五官動態」、「人物互動」三項表現為依變相，了解劇場遊戲教學對國小二年級兒童人物動態繪畫的影響。
本研究的研究目的有二：
一.探討劇場遊戲教學對國小二年級人物動態繪畫表現的影響。
二.探討劇場遊戲教學對國小二年級學習互動的觀察與省思。
研究方法採用教學實驗、觀察、問卷。
教學實驗以劇場遊戲教學為主，共十七節六單元，以時間序列設計為實驗方式，在教學前後進行人物動態繪畫測驗，以教學中人物動態繪畫作品輔以了解人物動態繪畫表現在劇場遊戲教學中的改變，了解國小二年級兒童在劇場遊戲教學中人物動態繪畫表現上的影響。
觀察與問卷是了解劇場遊戲教學過程中學習互動的關係，以參與、錄影、觀察、問卷等方式進行，並配合教學日誌分析。
本研究發現如下：
一.對於劇場遊戲教學對國小二年級人物動態繪畫表現的影響方面：
(一) 「肢體動態」表現的影響整體上有顯著差異。
(二) 「五官動態」表現的影響整體上有顯著差異。
(三) 「人物互動」表現的影響整體上有顯著差異。
二. 對於劇場遊戲教學國小二年級學習互動的觀察與省思方面：
(一)師生互動的觀察與省思
1. 國小二年級兒童在：跟隨教師引導發現並發展肢體、跟隨教師引導發現
肢體不同可能性等兩項表現上，團體表演比單獨表演佳。
2.劇場遊戲中教師與國小二年級兒童以共同遊戲與遊戲指導兩者合併，可帶
給兒童肢體上發現與發展。
3.假裝類型的劇場遊戲與指示性低的劇場遊戲，國小二年級兒童跟隨教師引
導發現並發展肢體的狀態較其他類型劇場遊戲佳，假裝類型遊戲跟隨教師引導發現肢體不同可能性的機率較其他劇場遊戲大。
(二)同儕互動的觀察與省思
1.平常不易有合作行為的國小二年級兒童會因為劇場遊戲教學的情境而產
生合作行為。
2.合作長度需適中，需要進入劇場遊戲情境，自然揣摩合作的方式，而又不
使國小二年級兒童失去耐心，回到自我中心。
3. 劇場遊戲教學中與年紀小的國小一年級兒童互動比同齡兒童更能觀察其
需要。
4.害羞的國小二年級兒童能配合與觀察其他兒童需要的情況比活潑的國小
二年級兒童時間長且觀察入微。
5. 國小二年級兒童在合作互動型態的劇場遊戲人數單純比人數眾多學習力
好。

The main purpose of the research is to investigate the influence of theater games in second-year painting on the performance of the dynamic characters. The independent variable is using the theater-game teaching through the pretest-posttest dynamic teaching. The dependent variable is the performance of “physical dynamics,” “feature dynamics,” and “character interactions.” Try to understand the influence of theater games in second-year painting on the performance of the dynamic characters.
This research has two purposes:
I. To investigate the influence of theater games in second-year painting on the performance of the dynamic characters.
II. To investigate the observation and reflection of the interaction of the second grader through theater games
The methods of the research adopt teaching experiment, observation, and questionnaires.
The teaching methods of the teaching experiment are theater games, and the panting performance shows the difference between the pretest and the posttest. The work can show the change of the painting on the performance of the dynamic characters. The research adopts the seventeenth section and the sixth unit. It is tested by the time series before and after teaching. To understand children’s development in theater games and paintings on dynamic characters, the teaching process is recorded.
Observation and questionnaires are the ways to understand the interaction during the teaching process of theater games. There are three ways to observe, participating, recording, and observation; and to analyze with teaching notes.
What the research found is as the following:
I. The affection of second-year painting on the performance of the dynamic characters through theater games:
1. There are significantly differences on physical dynamics in general.
2. There are significantly differences on feature dynamics in general.
3. There are significantly differences on character interactions in general
II. Observation and Reflection of the learning interaction in second-year painting on the performance of the dynamic characters through theater games:
1. Observation and Reflection of the teacher-student interaction
(1) Children in second grade have a better performance in group than solo when they discover and develop their physical performance or discover the different possibilities of bodies under the teacher’s guide.
(2) Children in second grade can get discovery and development in physical when the teacher combines co-theater games and theater-game guide.
(3) About the make-believe and low-indicative theater games, children in second grade who discover and develop the physical performance under the teacher’s guide are in a better condition than other types. Also, the probability for which they can discover the different possibilities of bodies under the teacher’s guide is higher than others.
2. Observation and Reflection of the company interaction
(1) Children in second grade who wouldn’t like cooperate with others will cooperate because of the theater-game condition.
(2) The time of cooperation should be moderate. Being natural and fathoming the cooperation behaviors are required when they go back the condition of theater games. In this way, they wouldn’t lose their patience and be self-centered.
(3) We can observe what their necessary is during the interaction with younger children, children in first grade are better than the same ages.
(4) Children in second grade who are shy can cooperate and observe others’ necessary. They have a longer time and an inside look than the active ones.
(5) Children in second grade could be fast learners in less numbers than in multiple numbers when they are in a co-interaction theater games.

一.中文部分

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