本研究主要探討數位5E學習環教學對六年級學童熱的傳播概念學習成效之影響，同時也深入分析在實施數位5E學習環教學時，教師與學童可能遭遇的問題和學童學習「熱的傳播」概念之感受。研究對象是國小六年級的三個班學童(N=103)，以隨機分派的方式，一班接受數位5E學習環教學（簡稱數位5E教學）、一班接受一般5E學習環教學（簡稱一般5E教學），另一班則接受一般教學。蒐集的量化資料包括熱的傳播概念二階段診斷測驗與隱藏圖形辨認測驗結果；質性資料包括教室觀察錄影、研究日誌與討論區紀錄。研究結果顯示：1.學童以不同教學法（數位5E教學、一般5E教學與一般教學）學習熱的傳播概念的成效，不會因其認知風格的不同而有所差異；2.認知風格屬場地獨立型的學童之學習成效顯著優於場地依賴型的學童；3.三種教學法都可以顯著提升學童的「熱的傳播」概念，但數位5E教學的學習成效顯著優於一般5E教學與一般教學，而一般5E教學的學習成效則與一般教學無顯著差異；4.實施數位5E教學時，教師與學生可能遭遇的問題包括：網路連線的品質可能不穩定、學習者本身的自治能力以及主動學習的動機不足、小組之間可能因在討論區的表現差異過大而影響互動的成效、教師無法針對學生的學習情況適時修訂數位學習的內容、在探索與解釋階段教師無法即時提供諮詢與引導而學生也無法即時反映學習問題；5.接受數位5E教學的學生對於學習「熱的傳播」概念的感受相當正面，學生認為透過「討論區」比較敢發表自己的意見與問題，不過由於教學中缺少實驗操作，部分學生覺得是一種缺憾；6.接受一般5E教學的學生在解釋階段，多數習慣於「老師講、學生聽」，參與課堂討論的表現亦不夠熱絡，同時覺得學習「熱的傳播」概念的困難度高於接受數位5E教學的學生。最後針對上述結論提出建議，供未來有意從事類似研究者以及現職教師參考。

This study aims to investigate the influence of teaching with digital 5E learning cycle on sixth grade student’s learning of “Heat Transmission”. In the mean time, an in-depth analysis will also be performed to explore the issues that teacher and student might encounter in the implementation of digital 5E learning cycle, and students’ feelings in learning the concepts of “heat transmission”. The subjects were from three 6th grade classes (N=103) in an elementary school, and the three classes were randomly assigned to take teaching with digital 5E learning cycle (abbreviated as digital 5E teaching), teaching with general 5E learning cycle (abbreviated as general 5E teaching), and general teaching. The collected quantitative data include scores of “Two-tier Diagnostic Test on the Concepts of Heat Transmission” and “Hidden Figure Recognition Test”; meanwhile, the qualitative data include classroom observation video recordings, research logs and records from discussion board. The results indicate that: (1) the performance for students to learn heat transmission concept using different teaching methods (Digital 5E teaching, general 5E teaching and general traditional teaching) will not be different due to different cognitive styles; (2) the learning performance of students with field independent cognitive style is significantly superior than students of field dependent cognitive style; (3) all three teaching methods can significantly enhance students’ heat transmission concepts, among them, the learning performance of digital 5E teaching is significantly better than that of general 5E teaching and general teaching, however, there is no significant difference between the performance of general 5E teaching and that of general teaching; (4) when digital 5E teaching is implemented, the issues that teacher and student might encounter include: the internet connection quality might be unstable, self-control capability and learning motivation of the learner might be insufficient, the interactive performance might be affected due to too much difference in the performance in the discussion board among groups, teacher cannot modify the content of digital learning in time according to the learning situation of students, and at the exploration and explaination stage, teacher cannot provide consultation in time to guide student, and the student cannot respond the learning issue in time too; (5) the feeling for students taking digital 5E teaching for learning heat transmission concept is pretty positive, and student is more willing to have opinion and issue exposed through ”discussion board”, however, since there is no practical operation in the teaching, some students think that is the only drawback; (6) most of students taking general 5E teaching are used to ”teaches and listens”, and the participation of in-class discussion is not ambitious; meanwhile, they tend to feel that the difficulty for the learning of heat transmission concept is higher than that felt by students taking digital 5E teaching. Finally, the implications will be discussed.

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