中文摘要
本研究旨在瞭解樂高積木教學對提升特殊需求學生注意力及自然與生活科技學習之成效。研究目的有二：一、探討樂高積木教學對提升特殊需求學生在注意力表現之成效。二、探討樂高積木教學對提升特殊需求學生在自然與生活科技學習表現之成效。本研究採用非對等控制組設計的準實驗研究，研究對象為經新竹縣市鑑輔會鑑定通過，或領有身心障礙證明，安置於資源班接受輔導之學生，並達到在「國小兒童注意力量表」之篩選標準者，共篩檢出十六名國小三到六年級特殊需求學生，進行十二堂的課程介入。扣除四位服用注意力藥物者，實驗組五人同時參加其他教學活動，控制組七人則未同時參加其他教學活動，課程前後以「國小兒童注意力量表」、「自然與生活科技學習成就測驗」評量其變化並以「學習意見回饋表」作為質性資料佐證。研究結果顯示：一、樂高積木教學無法顯著提升同時參加其他教學活動的特殊需求學生在注意力表現的能力。二、樂高積木教學可顯著提升未同時參加其他教學活動的特殊需求學生在部分注意力表現的能力。三、樂高積木教學可以顯著提升同時參加其他教學活動的特殊需求學生在自然與生活科技之學習表現。四、樂高積木教學可以顯著提升未同時參加其他教學活動的特殊需求學生在自然與生活科技之學習表現。五、透過訪談及觀察，樂高積木教學可以提升學生的學習動機及維持注意力，並藉由同儕互動與團體遊戲，提高學習效果。

Abstract
The study aims to investigate the effect of applying Lego training in classroom to increase attention and science and technology learning of students with special needs. The purposes of the study are, first, to explore the effect of applying Lego training in classroom to increase attention of students with special needs, and second, to probe into the effect of applying Lego training in classroom to promote science and technology learning performance of students with special needs.
This study implements nonequivalent control group design. Research subjects are students placed and accepting counsel in resource class, who were identified by Hsinchu County Committee of Identification, Placement, and Consultation for Gifted and Disabled Students, or were with disability card. The subjects are sixteen third-to-sixth graders with special needs, who are above the selection standard of Attention Test for Elementary School Children, involved in twelve periods of the program. Except for four students taking drugs for attention deficit, the five subjects in the experimental group participate in other teaching activities at the same time, while the seven subjects in the control group do not. To evaluate the research results, Attention Test for Elementary School Children and Science and Technology Learning Achievement Assessment are taken before and after the program, and the results of learning feedback sheets serve as supporting qualitative data.
The results of this study are stated as follows: First, Lego training cannot significantly enhance the attention performance of students with special education needs who participate in other teaching activities at the same time. Second, Lego training can significantly enhance part of the attention performance of students with special education needs who do not participate in other teaching activities at the same time. Third, Lego training can significantly enhance learning performance of science and technology of students with special needs who participate in other teaching activities at the same time. Fourth, Lego training can significantly enhance learning performance of science and technology of students with special needs who do not participate in other teaching activities at the same time. Fifth, with interviews and observation, Lego training can increase students learning motivation and attention maintenance and boost learning effect with peer interaction and group activities.

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