本研究以教師專業學習社群運作發展校本能源教育課程的教學設計與實施，以「太陽能發電」為主題，並對國小五年級學童能源教育的學習成效，及教師在課程設計與實施的歷程中的省思成長加以探討。本研究採用準實驗研究設計，研究對象為屏東縣某國小五年級學生，兩班分成實驗組與對照組，實驗組學生21人進行9節的校本能源教育課程教學，於實施教學前後，使用自編「能源認知、能源態度問卷」進行前後測，所得資料進行分析，教學過程中同時蒐集質性資料，包含社群會議記錄、學生學習單、教學錄音、能源教育心得單和教師教學日誌。歸納研究結果如下：
一、教師專業學習社群運作歷程分為啟始階段、運作階段、評鑑階段等三大階段，運作因素在於成員分工合作、形成共識、彼此支持、自我覺察及討論分享。
二、老師、父母、電視為國小五年級學童獲得能源知識訊息的主要來源。
三、校本能源教育課程教學對國小五年級學童能源認知及能源態度皆具有顯著的提升效果。
四、接受校本能源教育課程教學的五年級學童能源態度處於正向，且學童對於節約能源具有高度認同感，願意擴大分享議題的對象和發揮自身的力量節約能源。
五、教師參與專業學習社群有助於課程與教學技能、教學信念的改變及班級經營能力的提升，有效增進教師的專業成長。
依據研究所得之發現，研究者針對有關校本能源教育之未來教學和未來的研究方向提出建議。

This study discussed school-based curriculum design and implementation of energy education which concentrates on solar power developed by teachers’ professional learning community. In addition, it also discovered 5th grade students’ learning outcomes as well as teachers’ reflections during the process of implementing curriculum design of energy education. This study adopted quasi-experimental design. Study subjects were the 5th grade students in an elementary school of Pingtung County. The subjects were divided into two groups; the first group of 21 subjects was the experimental group, while the second group acted as the control. The experimental group received 9 teaching sessions of school-based energy education curriculum. The experimental group was given a self-designed questionnaire which investigated subjects’ knowledge and attitudes towards energy-related issues before and after receiving the teaching sessions. The obtained data was analyzed. Meanwhile, the study collected qualitative data including PLC’s meeting minutes, students’ worksheets, feedback and teachers’ teaching journals.
The study results were summarized as follows.
1.Operating a teachers’ professional learning community can be categorized into three main steps. First, initiating step; second, operating step and lastly, assessing step. To operate a teachers’ professional learning community, it requires teammates’ cooperation, reaching a consensus, supporting each other, self- awareness, and discussion.
2.Teachers, parents and television are the major channels that students received information from on energy-related issues.
3.School-based curriculum of energy education can promote 5th grade students’ knowledge and attitudes towards energy-related issues evidently.
4.The 5th grade students who received school-based energy education curriculum possessed a positive attitude, willingness to share ideas with others, and wielded their influences on saving energy.
5.Teachers’ attendance within the professional learning community helped teachers to promote their teaching skills, change their teaching beliefs as well as classroom management skills, and improved teachers’ professional development effectively.
Based on the findings of this current study, researchers can provide relevant suggestions towards energy education for consistent teaching and research in the future.

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