在幾十年前，對大多數的台灣人來說，閩南語曾經是第一大語言。然而，曾幾何時，年輕一代逐漸失去這種母語能力。儘管自民國八十九年學校開始實施母語教育，但還是無法有效改善學生的母語能力。
本研究旨在探討利用Moodle學習平台，融入閩南語教學課程活動，激勵學生主動學習，以提昇學生閩南語口說能力之成效。
在教學活動中，每週花二十分鐘進行說故事影片延伸學習活動，並鼓勵學生於課餘時間自行利用Moodle平台進行學習。這項研究，歷時十週。五十六位學生為研究對象。評量方式有二種，一為請學生觀賞圖片後，由其使用閩南語描述對圖片的想法，擷取其口語語料，再加以轉錄和分段；二為問卷調查。在分析學生前後測語料數據時，所採用的工具為CHILDES套裝軟體，而在問卷調查數據方面，則採用SPSS 12統計軟體作分析。
結果發現，利用Moodle教學平台進行教學，確實有效提昇學童閩南語口說能力，尤其在相異詞彙數的類型和數量上明顯呈現增加的趨勢。另外，分析問卷數據得知，利用Moodle教學平台進行教學，能增進改變學童對資訊科技融入閩南語教學認知、技能與情意方面的態度。

Southern-Min used to be the first language used by most of the citizens in Taiwan several decades ago. However, the younger generation was losing their command of this language gradually. Even though Southern-Min was taught at school since 2000, the students’ command in speaking it was not effectively improved.
In this study, we created a teaching program on the Moodle learning platform, in order to enhance the oral command of the fifth-graders in speaking Southern-Min, which they speak rarely in daily life.
We spent twenty minutes each week in introducing the program, and then asking the students to complete the weekly assignment after class. The study lasted for ten weeks. There were 56 students participating the study. Their progress was measured by the picture-description activity and the questionnaire. The narration of the students were transcribed and segmented. The word types used by each students in the pre-test and post-test were compared, with the aid of the functions offered in CHILDES. Their responses in the questionnaires were analyzed with the statistical software SPSS 12.
The results showed that their command in speaking Southern-Min was enhanced, indicated by the increase of the word types produced before and after learning with our program designed on Moodle in ten weeks, with the instructions in class for 20 minutes each week. Thus, it reveals that our program designed on Moodle could be effective in improving the students’ speaking ability. Beside of it, the questionnaire also showed that the students also made progress in the aspects of cognitions, attitudes, and skills in learning Southern-Min.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Engiewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32-41.
Brandl, K. (2005). Are you ready to "MOODLE"? Language Learning & Technology, 9, 16-23.
Bristol, T. J., (2005). Perceptions of e-learning in Iowa nursing faculty (Unpublished doctoral dissertation). Capella University, Australia.
Cheng, C.-C. (1973). Computer-based Chinese teaching program at Illinois. Journal of the Chinese Language Teachers Association, 8(2), 75-79.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-339.
Dvorak, R. (2011). Moodle for Dummies. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Ejzenberg, R. (1990). Oral fluency in the context of second/foreign language testing: Understanding the role of task structure and formulaic speech. Retrieved from ERIC database. (ED334238)
Goodman, K., Goodman, Y., & Flores, B. (1979). Reading in the bilingual classroom: Literacy and biliteracy. Rossly, VA: National Clearinghouse for Bilingual Education.
Gardner, R. C. (1990). Attitudes, motivation, and personality as predictors of success in foreign language. In T. S. Parry & C. W. Stansfield (Eds.), Language aptitude reconsidered (pp. 179-221). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Gardner, R. C. (2001). Language learning motivation: The student, the teacher, and the researcher. Texas Papers in Foreign Language Education, 6, 1-18.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70, 125-132.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: An overview of their current status (pp. 384-434). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J. M. (1984). The use of the ARCS model of motivation in teacher training. In K. Shaw & A. J. Trott (Eds.), Aspects of Educational Technology Volume XVII: Staff development and career updating (pp.140-145). London: Kogan Page.
Kozulin, A. (1986). Vygotsky in context. In L. S. Vygotsky, Thought and language (Rev. ed., A. Kozulin, Ed. & Trans., pp. xi-xvi). Cambridge, MA: MIT Press.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of motivational design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Levelt, W. J. M. (1989). Speaking: From intention to articulation. Cambridge, MA: MIT Press.
Levelt, W. J. M. (1994). On the skill of speaking: How do we access words? ICSLP, 94, 2253-2258.
Levelt, W. J. M., & Wheeldon. L. (1994). Do speakers have access to a mental syllabary? Cognition, 50, 239-269.
Lidz, C. S. (1991). Practitioner’s guide to dynamic assessment. New York: Guilford Press.
Lin, M. H., & Chan, C. F. (2006). The design and implementation of using Moodle to construct QTI-based dynamic multimedia measurement (Report No. NSC94-2520-S-156-001). Taipei, R.O.C.: National Science Council.
Luke, C. L (2006). Situating CALL in the broader methodological context of foreign language teaching and learning: Promises and possibilities. In L. Ducate & N. Amold (Eds.), Calling on CALL: From theory and research to new directions in foreign language teaching (Vol. 5, pp. 21-41). San Marcos, TX: Computer Assisted Language Instruction Consortium (CALICO).
Mayer, R. E., & Sims, V. K. (1994). For whom is a picture worth a thousand word? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 86(3), 389-401.
Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. England: Oxford University Press.
Paivio, A. (1990). Mental representations: A dual coding approach (2nd ed.). NY: Oxford University Press.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (Report Number NCRIPTAL-91-B-004). Ann Arbor, MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. Retrieved from ERIC database. (ED338122).
Pedro, J., & Fernandes, S. (2009). Moodle 1.9 Multimedia. Birmingham, UK: Packt Press.
Rice W. H. (2006). Moodle 1.9 e-learning course development. Birmingham, UK: Packt Press.
Stanford, J. (2009). Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Birmingham, UK: Packt Press.
Tsou, W., Wang, W., & Tzeng, Y. (2006). Applying a multimedia storytelling website in foreign language learning. Computers & Educational, 47, 17-28.
Vygotsky, L. S. (1966). Development of the higher mental functions. In A. N. Leontiev, A. R. Luria, & A. Smirnol (Eds.), Psychological research in the USSR (Vol. 1, pp. 11-45). Moscow: Progressive.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wan, G. (2005). Linking literacy with technology: Creating digital stories. Paper presented at International Reading Association, San Antonio, Texas, USA.

毛連塭、陳麗華（1987）。精熟學習法。臺北市：心理。
王萬清（1997）。國語科教學理論與實際。臺北市：師大書苑。
王保進（2002）。視窗SPSS與行為科學研究。臺北市：心理。
王秀娟（2012）。國小五年級學童的閩南語口語表達能力與聽說環境之研究－以中部地區為例（碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
包美伶（1989）。學前兒童語言表達能力與有關因素之研究（碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
石素里（2008）。注意力缺陷過動症兒童與一般兒童口語敘事能力之比較（碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
朱則剛（1994）。建構主義知識論與情境認知的迷思－兼論其對認知心理學的意義。教學科技與媒體，13，3-14。
李文瑞（1990）。介紹激發學習動機的ARCS模型（阿課思）教學策略。臺灣教育，479，22-24。
李坤崇（1999）。多元化教學評量。臺北市：心理。
吳珮雯（2002）。國小五年級普通學生及學習障礙學生口語表達與書寫表現上之比較（碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
吳明隆、涂金堂（2005）。SPSS與統計應用分析。臺北市：五南。
吳怡蒨（2008）。新移民家庭子女口語敘說能力之發展（碩士論文）。國立中央大學，中壢市。
李怡君（2008）。Moodle平台Podcast對高中生英文學習成效之影響（碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳明隆（2011）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。新北市：易習圖書。
吳明隆、林振欽（2011）。資訊科技與教學應用：議題、理論與實務。新北市：易習圖書。
吳亦涵（2011）。利用Moodle教學平台來提升國小學童閩南語學習成效之研究（碩士論文）。私立南台科技大學，臺南市。
邱貴發（1996）。情境學習理念與電腦輔助學習－學習社群理念探討。臺北市：師苑。
林清山（譯）（1997）。教育心理學－認知取向（原作者：Richard E. Mayer）。臺北市：遠流。
周甘逢、劉冠麟（譯）（2002）。教育心理學（原作者：R. J. Sternberg, & W. M. Williams）。臺北市：華騰文化。（原著出版年：2002）
邱玉菁（2004）。數位學習之學習成果的再思考。教育資料與圖書館學，41(4)， 561-581。
岳修平（譯）（2008）。教學心理學－學習的認知基礎（原作者：Ellen D. Gagné, Carol walker Yekovich, & Frank R. Yekovich）。臺北市：遠流。
林金錫、連育仁 (2010)。華語文數位教學理論與實務。臺北市：新學林。
施郁芬、陳如琇（1996）。情境脈絡與學習遷移。教學科技與媒體，29，23-31。
徐新逸（2003）。數位學習課程發展與模式初探。教育研究月刊，116，15-30。
張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。
張春興（1996）。教育心理學。臺北市：東華。
張靜嚳（1996）。傳統教學有何不妥。建構與教學，3，76-88。
張湘君（1996）。台北市立圖書館「林老師說故事」活動調查研究。台北師院學報，9，129-170。
張瓊文（2011）。家庭語言環境改變對口說能力的影響－以一位六歲客華雙語男童為例（碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
陳玉美（1995）。故事與語言學習。英語教學，20(1)，36-45。
陳美如（2001）。臺灣語言教育政策之回顧與展望。高雄市：復文。
陳小蘋（2012）。曼陀羅思考法融入國小三年級記敘文寫作教學之行動研究（碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
張顯達（1998）。平均語句長度在中文的應用。聽話會刊，12，36-48。
麥孟生（1998）。個人心理類型、自我效能及態度對電腦學習成效之影響（碩士論文）。國立中央大學，中壢市。
張世忠（2000）。建構教學─理論與應用。臺北市：五南。
張金鐘（2002）。以科技接受模式探討教師與學生採用數位化教材的態度（碩士論文）。國立中山大學，高雄市。
郭蕙僑（2009）。輕度智能障礙兒童口語敘事之語言層面與錯誤類型分析（碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
许文胜、高晓妹（譯）（2010）。国际儿童语言研究方法：CHILDES国际儿童语料库数据储存和分析系统（原作者：B. M. MacWhinney）。北京：教育科学出版社。
曹雅雯（2011）。聽前活動對大學生英語聽力表現與成就影響之研究（碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
曾怡惇（1991）。臺北市國小啟智班中度智能不足兒童與普通兒童口語表達能力之比較研究（碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
曾月紅（2000）。兒童英語文教學：全語文觀點。臺北市：五南。
黃國光（2000）。SPSS與統計原理剖析。臺北市：松崗。
黃冠達（2004）。資訊科技融入社會領域之教學成效研究（碩士論文）。臺北市立師範學院，臺北市。
黃秀瑄（譯）（2009）。認知心理學（原作者：John B. Best）。臺北市：心理。
黃鈺芳（2009）。從母親國籍、學業成就、及性別差異探討台灣國小二年級學童之口語敘述表現（碩士論文）。國立成功大學，臺南市。
黃紫珊（2009）。Moodle平台同儕輔助學習對國中生英文口語表達能力之影響（碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
楊順南（1997）。情境認知教學觀的衝擊與啟用。教育研究雙月刊，56，51-62。
鄭晉昌（1993）。自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助中教材內容的設計－從幾個教學系統談起。教學科技與媒體雙月刊，12，3-14。
鄭博真（1996）。寫作修改教學策略對國小學生寫作修改表現、寫作修改能力、寫作品質和寫作態度之影響研究（碩士論文）。國立臺南師範學院，臺南市。
蔡錫濤、賴淑玲(1996)。教學策略相關研究之探討：以ARCS動機模式為架構。教學科技與教學媒體，26，36-46。
蔡宜芳（2009）。華語3-5歲兒童語言樣本分析研究（碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
歐展嘉（2010）。Moodle馬上會。臺北市：松崗。
錡寶香（2001）。國小低閱讀成就學生的口語述說能力：語言層面的分析。特殊教育學報，15，129-175。
劉恩惠（譯）（2012）。阿信最後成功矣（文：Stephen Cosgrove；圖：Robin James）。臺北市：鹿橋。
劉恩惠（譯）（2012）。矮仔冬瓜畏寒（文：Stephen Cosgrove；圖：Robin James）。臺北市：鹿橋。
劉恩惠（譯）（2012）。兔仔阿公變魔術（文：Stephen Cosgrove；圖：Robin James）。臺北市：鹿橋。
劉恩惠（譯）（2012）。狗蟻離家出走（文：Stephen Cosgrove；圖：Robin James）。臺北市：鹿橋。
劉恩惠（譯）（2012）。一隻兔仔真勇敢（文：Stephen Cosgrove；圖：Robin James）。臺北市：鹿橋。
顏龍源（2000）。主題化的電腦融入課程概念。資訊與教育雜誌，80，33-39。
饒世妙（2002）。資訊科技融入國小自然科教學對學生學習成效與態度影響之研究（碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中市。