本研究以TIMSS 2003及2007之資料探討在TIMSS 2007調查中學生科學成就顯著進步的國家，包含台灣、香港、伊朗、義大利、拉脫維亞、挪威、俄羅斯、新加坡及斯洛維尼亞等九國，其科學教師特質在兩次調查的趨勢及與學生科學成就之關係。研究中採取百分比統計、卡方考驗及單因子變異數分析之統計方法進行分析，研究發現如下：
一、科學教師專業背景與學生科學成就之關係在兩次調查中差異不大，教學年資以「1-10年」及「31年以上」的學生科學成就顯著較高，主修專長以「主修教育及數學」、「具科學或數學專長」的學生科學成就顯著較高。
二、科學教師專業發展與學生科學成就之關係在兩次調查中具有相同的趨勢，其中教師相互教學觀摩以「每月2-3次」的學生科學成就顯著較高，教師研習以「中研習」、「高研習」的學生科學成就較高。
三、科學教師不同的教學策略與學生科學成就之關係在兩次調查中差異較大，其中「觀察自然現象並做紀錄」、「看教師示範實驗」、「實驗或探究活動的設計規劃」、「進行實驗或探究活動」、「使用教科書」、「自然家庭作業的強調」等變項在兩次TIMSS科學調查中，對學生科學成就的影響具有相同的趨勢，而在「小組方式進行實驗或探究活動」、「解釋學生探究的活動」、「將所學連結到日常生活」及「如何使用教科書」等變項對學生科學成就的影響上，兩次調查中的變化較大。

In this research, the data of TIMSS 2003 and 2007 are cited to prospect the relationship between the trend of characteristics of the science teachers in the surveys, TIMSS 2003 and 2007, and the achievements of the students in nine advanced countries, which students behave evidently well on science in the surveys, including Taiwan, Hong Kong, Iran, Italy, Latvia, Russia, Singapore, and Slovenia.
The research adopts statistical method, Percentage of Statistics, Chi-square test, and one-way ANOVA, to analyze. Three conclusions are derived from the research and stated below:
(1)The relationships between the professional backgrounds of science teachers and the scientific achievements of the students in the surveys, TIMSS 2003 and 2007, exhibit minute difference. Scientific achievements of the students are significantly higher as they are taught by the teachers, whose teaching experience are ‘1-10 years’ or ‘31 years or over’. Moreover, the result is equivalent to teachers which ‘major in teaching and mathematics’ and students which ‘possess scientific or mathematic skills’.
(2)The trends of the relationship between the professional developments of the science teachers and the achievements of the students are the same in TIMSS 2003 and 2007. Teachers in reciprocal teaching observation twice or three times per month generates a phenomenon that the achievements of the students are significantly higher. So is the result that teachers dedicate on ‘medium study’ or‘intensive study.
(3)The relationship between the teaching strategies of the science teachers and the scientific achievements of the students in TIMSS 2003 differs from the relationship in TIMSS 2007. In that, the effects of the variables on scientific achievements of students exhibit the same trend, such variables are: ‘observing and recording natural phenomenon’, ‘inspecting teacher illustrating experiment’, ‘planning of designing experiment or explorative activities’, ‘proceeding experiment or explorative activities’, ‘using textbook’, and ‘the emphasis on scientific homework’ etc. Nonetheless, some variables - ‘proceeding experiment or explorative activities by dividing into small groups’, ‘explanations of explorative activities to students’, ‘exerting learning in daily use’, and ‘how to use textbook’ – cause larger effects on scientific achievements of students.

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