本研究旨在探討國小級任教師班級經營信念與班級經營效能的現況，瞭解不同背景變項之教師，在班級經營信念與班級經營效能的差異情形，並分析國小級任教師之班級經營信念與班級經營效能的關係。其研究問題為：
(1)國小級任教師班級經營信念之現況為何？
(2)不同背景變項之國小級任教師在班級經營信念上是否有顯著差異？
(3)國小級任教師班級經營效能之現況為何？
(4)不同背景變項之國小級任教師在班級經營效能上是否有顯著差異？
(5)國小級任教師班級經營信念與班級經營效能的相關如何？

本研究以「國民小學教師班級經營信念量表」及「國民小學教師班級
經營效能量表」為研究工具，以台中市公立國小級任教師580人為施測樣本，所蒐集的資料分別以描述分析、ｔ考驗、單因子變異數分析、積差相關分析及典型相關分析等統計方法，進行資料分析，研究結果如下：

一、國小級任教師具有高度的班級經營互動式信念及開放式信念，中高程度的威權式信念，中低程度的放任式信念。
二、國小級任教師具有高度的班級經營效能。
三、在教師背景變項中，不同任教年級、不同學校規模之國小級任教師在班級經營信念上，有顯著差異。
1.在互動式信念上，「高年級」教師顯著高於「低年級」教師；
在放任式信念上，「高年級」教師顯著高於「中年級」教師。
2.學校規模在「49班以上」及「25~48班」之教師在威權式信念上，顯著高於學校規模「24班以下」之教師。
四、在教師背景變項中，不同性別、年齡、年資、任教年級、學校規模之國小級任教師在班級經營效能上，有顯著差異。
1.女性級任教師之班級經營效能高於男性級任教師。
2.年長級任教師之班級經營效能高於年輕級任教師。
3.資深級任教師之班級經營效能高於資淺級任教師。
4.中年級及低年級級任教師，整體班級經營效能高於高年級級任教師。
5.學校規模「25~48班」及「49班以上」之教師，其班級氣氛營造效能顯著高於學校規模「24班以下」之教師。
五、國小級任教師之班級經營信念與班級經營效能，有顯著相關。
1.開放式信念、互動式信念、威權式信念與班級經營效能，達顯著正相關。
2.放任式信念與班級經營效能，達顯著負相關。

最後，根據研究發現與結果，對教育行政機關、學校行政、國小教師及後續研究者提出具體建議。

The main purpose of this research is to investigate the relationship between classroom management belief and classroom management effectiveness of the Taichung city elementary classroom teachers. More specific research questions of the study are the followings:

1. What classroom management beliefs are held by the Taichung city elementary classroom teachers?
2. Is there any significant difference among the teachers of different characteristics in their classroom management belief?
3. How do the elementary classroom teachers perceive their own classroom management effectiveness?
4. Is there any significant difference among the teachers of different characteristics in their perceived classroom management effectiveness?
5. What’s the relationship between classroom management belief and classroom management effectiveness of the teachers?

A questionnaire was administered to 580 Taichung city elementary classroom teachers. . Descriptive statics, t-test, ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and canonical correlation were used to analyze the data. The findings are as follows:

1. In classroom management, most of the teachers are found holding either interactive or supporting belief, some are found holding enforcing belief, and still a few are found holding abdicating belief .
2. The teachers perceive themselves to be highly effective in classroom management.
3. There are significant differences in classroom management belief among the teachers of different characteristics, including gender, class grade-level and school size.
(1) Teachers of upper grade classes hold stronger interactive belief than those in lower grade classes. Teachers of upper grade classes hold stronger abdicating belief than those in intermediate grade classes.

(2) Teachers in larger schools with more than 25 classes hold stronger enforcing belief than those in smaller school .
4. There are significant differences in classroom management effectiveness among the teachers of different characteristics, including gender, age, teaching experience, class grade-level, and school size.
(1) Female teachers, compared to male ones, perceive themselves to be more effective in classroom management.
(2) Elder teachers, compared to younger ones, perceive themselves to be more effective than in classroom management.
(3) Experienced teachers, compared to inexperienced ones, perceive themselves to be more effective in classroom management.
(4) Teachers of intermediate grade and lower grade classes, compared to those of upper grade classes, perceive themselves to be more effective in classroom management.
(5) Teachers in larger schools, compared to those in smaller schools, perceive themselves more effective in creating pleasant class atmosphere.
5. There is significant correlation between classroom management belief and effectiveness .
(1) Teachers’ perceived classroom effectiveness are positively and significantly related to supporting, interactive, and enforcing classroom management belief respectively.
(2) There is negative correlation between abdicating classroom management belief and classroom management effectiveness.

Based on above findings the researcher offers some suggestions.

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