本研究旨在探討一位教師在教室以「知-行-思」行動研究方式實施全語文課程改革的歷程與成果。研究者以觀察紀錄、訪談、文件資料等方式蒐集一年的資料。所探討的問題包括在全語文課程改革後的整體風貌為何？最初行動策略為何？歷程中遭遇問題為何？以及採取因應之道為何？
全語文課程改革整體風貌包括整個行動歷程中所展現風貌，以及行動歷程後，課程所呈現之整體樣貌。行動歷程歷經：（1）調適準備期；（2）孤鳥受困期；（3）孤鳥迎擊期；（4）群鳥策動期；（5）激勵再盼期。課程整風貌包括環境、課程與幼兒表現部分。在全語文環境方面，幼兒隨時感受語文訊息氛圍，環境充滿意義文字與主題進行所留下的文字軌跡。在全語文課程方面，包括例行語文活動及融入全語文精神的主題課程，語文成為生活的一部分，其特徵是聽說讀寫交織統整在活動、遊戲中，是被用來探索知識的工具，而且是符合幼兒個別差異的活動。在幼兒表現方面，幼兒會主動閱讀與書寫文字，享受閱讀與書寫文字的快樂，從中理解語文具意義性，而且承擔起學習責任；也由於語言互動的頻繁，幼兒之間形成學習社群，發揮同儕鷹架的效用；同時也能將語文當成是探究知識的工具，並將主題相關議題與家人分享、討論，豐富親子間互動的語料。
在行動策略方面，首先在環境部分，最初的策略是規劃充滿語文的環境，但是卻遭遇幼兒忽視教室文字的問題，因此採行「增加文字的需要性與教師提示」因應之道。在課程部分，最初的策略是設計例行語文活動與融入全語文精神的主題課程。在例行語文活動遭遇三項困境，分別是該為幼兒書寫搭多少鷹架? 該如何持續進行讀報與簽到活動？該如何協助能力落後的幼兒? 我採行因應之道為「仔細觀察幼兒能力再提供合宜鷹架」、「賦予幼兒語文使用權」與「設計多元的例行語文活動」。在全語文精神融入主題課程亦遭遇三項困境，分別是如何讓幼兒熱衷參與團體討論？如何讓幼兒延伸主題活動？以及如何讓表達不佳的幼兒參與主題？我採行因應之道為「增加幼兒的具體經驗」、「在角落觀察幼兒的興趣」，及「設計個別化主題活動與仿說」與「重視分享」。在家長與評量部分，最初的行動策略是持續爭取家長認同與採行真實評量，遭遇難題為不知如何面對家長一再要求注音教學，所採行因應之道為「正視家長的需求，並以真實評量溝通教師努力」。最後針對教師即研究者提出在行動研究上與課程上的建議。

This research paper considers a teacher uses the method by knowing –doing-thinking to move in circles to take effect the whole language curriculum reform. The researcher collects the information by observations, interviews and documentation collections for one year. The issues in this paper include what the class will present with the whole language curriculum reform, what are the strategies for the target and how to salve problem.
The progresses include (1) adapt and prepare period (2) predicament period (3) intercept period (4) plan and engineer period (5) prompt period. The curriculum includes classroom environment, lesson plan and children’s presentation. In the whole language curriculum environment, children can feel the information from language all the time and the class environment is full of meaningful words in the theme topics. In the whole language curriculum plan, language is part of daily life. Listening, speaking, reading and writing are the tools in different activities and games for individualized teaching. In children’s presentation, children can enjoy reading and writing to gain the knowledge of language. Within the language using, children will get into a learning community then further to share the information with their families.
For the environment setting is full of language, the researcher notices the children ignore the words around the classroom. Then, I provide more teachers’ suggestions and enhance the necessary of words. For the curriculum setting, I design the routine language activity follow with the whole language spirit. However, there are four problems in those routine language activities: 1) How many scaffolds of writing that I should provide for children? 2) How should I guide the class to keep reading the newspapers and sign in every class? 4) How to help the children who fall behind others? I provide three ways to solve above questions: 1) complete to assume children’s’ ability then gives suitable scaffolds 2) provide children the opportunities to use the language 3) design the diverse routine language activities. When the spirit of whole language comes into the theme curriculum, the classes also face three questions: 1) How to let children enjoy the group discussion? 2) How to guide children to extend the theme activities? 3) How to help the children who fall behind can join the topics? My solve ways for above questions are:1) increase the real language experiences for children 2) observe children’s interesting through learning area 3) design the individual topic activities, give chances for repeating and focus on information sharing. For the parents and assessments, the teacher looks for agreements from parents and use authentic assessment, however, it’s difficult for teachers because of the parents’ requisitions for Chinese alphabets teaching. I suggest respecting the parents’ need and showing the teacher’s special design for curriculum. Finally, I give suggestions for the research and curriculum.

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