中文摘要
本研究以課室觀察、訪談及文件檔案分析等方式，探究一個進行方案取向課程的幼兒園混齡班級中，幼教師運用學習區的方式及運用時所出現的困難。
研究結果發現，本研究參與者隨方案取向課程不同階段而有不同運用學習區空間方式。方案計畫與開始時，方案取向課程與學習區活動被視為兩種獨立進行之活動，學習區時段完全操作學習區教具，方案計畫討論則於其他時間進行；到了執行方案階段，以新增方案探索學習區與結合原有學習區的方式，於學習區時段中運用學習區空間，同時進行學習區活動與方案取向課程。此時學習區時段由於進行方案探究孩子比例的上升，學習區教具操作的孩子比例隨之下降；高潮活動階段，學習區提供空間進行方案探究統整活動，不進行教具操作活動；方案取向課程結束後，學習區時段回復傳統學習區操作，並運用學習區進行其他活動。研究者發現在此運用方式中所出現的困難包括：老師因需同時準備與實施兩種課程而感到分身乏術；當方案進到學習區時段中，與學習區同時而分別進行各自活動時，課程準備與環境規畫以方案取向課程為主，孩子能力觀察與記錄則以學習區為主，較難發揮兩課程之特色補足彼此限制；同時段進行兩種課程，也導致老師很難有系統的紀錄孩子各領域之能力。
最後研究者根據本研究結論，對有意於方案取向課程中運用學習區之幼兒園、幼兒園教師以及未來研究者提出相關建議。

Abstract
This qualitative study employed classroom observation, teacher interview and classroom documentation to investigate the role of learning areas in a project approach kindergarten mix-age classroom.
Results showed that learning areas played different roles in different stages of project development. In the beginning stage, project development and learning area activities were viewed as independent of each other with no interaction. In the project development stage, teachers would start new project areas for children to further investigate into their projects, or add project-related materials to one or two learning areas where teachers see fit. In the concluding stage, project culmination activities would take up all classroom space and learning areas were all closed. After the big project event, teachers would reopen all learning areas for children, some materials from the project may be kept in one or two learning areas. The number of children working in learning areas move from 100% to almost none to project investigation as the project develops and then rapidly move back to almost 100% after the project concluded.
In the process of developing project in a learning area setting, teachers may experience some difficulties in utilizing their classroom with their teaching. Such difficulties include teachers were torn between monitoring learning areas and assisting children develop their project. Also when project investigation starts, teachers tend to focus on project development and neglect learning areas. Teachers were able to document children’s ‘basic ability’ performances in learning areas but not ‘complex abilities’ related to their project investigation due to time limitation.
Based on the results of this study, the researcher offered suggestions to kindergarten and kindergarten teachers who are interested in developing project in a learning area setting, and to future researchers.

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