摘要
本研究旨在探討合作學習教學融入國小視覺藝術課程對學童創造力影響之教學研究。本研究採取準實驗研究之不相等控制組前後測設計，以新竹縣某國小五年級兩個班級的學童為樣本，安排一班為實驗組，另一班為控制組，分別接受由研究者授課十三週二十六堂課的實驗課程，實驗組班級實施合作學習教學，控制組班級則進行講述式教學。
本研究以「威廉斯創造力測驗」為研究工具，透過「創造性思考活動」與「創造性傾向量表」之量化分析，輔以課程活動討論單、學童之創作作品、質性回饋單、教師觀察紀錄、上課情形錄影等質化資料分析，探討學童在實施「合作學習教學融入視覺藝術課程教學活動」後，對於學童創造力表現之影響。
本研究經過文獻分析與實驗教學活動，歸納出以下結論：
一、合作學習在視覺藝術課程教學上可提升學童的創造力：
（一）合作學習教學可提升創造性思考的認知層面。
（二）合作學習教學在創造性思考情意層面之影響未達顯著性。
（三）合作學習多元討論方式可促進學童多層次思考活動且有助創造力提升。
（四）合作學習可養成學童主動蒐集學習資料的習慣增加認知能力的培養。
（五）合作學習有助於提升作品的豐富度與創造性。
二、合作學習運用在視覺藝術課程教學上具可行性：
（一）合作學習的過程可增加學童對班級的歸屬感。
（二）合作學習過程輕鬆的氣氛可以刺激學童進行正向合作，提升學習效果。
（三）合作學習可將學習控制權還給學生，溝通從單向變多向。
（四）合作學習的過程允許學童發展自我，獲得成就感，提升學習興趣。
（五）合作學習可以增加學習內容的多元性，不僅限於教學者提供的資訊。
三、建立可有效達成合作學習成效的教學模式。
研究者根據上述的研究結果提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考。

ABSTRACT
The current study aimed to investigate the effect of the visual art curriculum integrated with cooperative learning on the elementary school students’ creativity. It was a quasi-experimental design with a nonequivalent pretest-posttest control group involving 2 classes of the fifth graders in an elementary school located in Shin-Zhu County. They were assigned to the experimental and control groups based on their initial classes. These 2 groups were individually received a 26-class instruction during the 13 weeks. The experimental group was instructed cooperative learning while the control group received didactic teaching.
Creativity Assessment Packet (CAP) was conducted to collect data for investigation. The Test of Divergent Thinking and the quantitative analysis of the Test of Divergent Feeling were adopted. The qualitative analysis of the discussion worksheets, students’ artistic works, feedback questionnaires, instructor’s observation and instructional video records was applied as well. Through the analyses, the effect of integrating cooperative learning into visual art curriculum on the elementary school students’ creativity was investigated.
The major findings are as follows.
1.Cooperative learning in visual art curriculum promoted the elementary school students’ creativity.
(1)Cooperative learning enhanced the students’ cognitive ability in creative thinking.
(2)Through cooperative learning, the enhancement of the students’ sentiment in creative thinking was found but not significantly apparent.
(3)Diversified discussion in cooperative learning promoted the students’ multi-sectional thinking and creativity.
(4)Cooperative learning tended to develop the students’ habit of voluntarily collecting learning materials and cognitive ability.
(5)Cooperative learning was helpful to enhance the abundance and originality in the students’ artistic works.
2.Cooperative learning is practicable in visual art curriculum.
(1)The application of cooperative learning raised the students’ sense of belongingness in the class.
(2)The relaxation in cooperative learning motivated the students to positively work together and promoted their learning effectiveness.
(3)Cooperative learning returned the learning right to the students and transferred the one-way communication to the multiway.
(4)Cooperative learning promoted the students’ self-development, sense of achievement and learning interest.
(5)Cooperative learning enhanced the diversity in learning contents.
3. Establishing a teaching model to achieve the effectiveness of cooperative learning.
Based on the results, this study proposes some pedagogical implications and suggestions for future research in the end of the work.

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