本研究旨在探討推動生命教育之困境與策略，係立意取樣以榮獲教育部2016年「生命教育特色學校」獎項之美力國中為個案研究對象，採用半結構式訪談、省思札記與文件分析法。美力國中生命教育面臨最大的困境，在於家庭的反向拉力，顯示生命教育計畫靠學校教育力量甚為單薄，亟需要結合經濟、社會、健康和家庭等各層面政策與在地資源配套。本研究發現：
壹、政策行政：美力國中因周遭大環境及近年少子化與自由學區制度影響而顯現教育困境，幸得政策掃黑以及行政與教師團結齊心建置生命教育。
貳、師資培育：一般教師在師培階段及教職現場，接受到之生命教育培訓皆有限，美力輔導團隊以專業引領教師進行生命教育教學與增能。
參、課程創建：教師沒有足夠的心力在生命教育課程設計與實務上，美力國中在生命教育架構中，確立學校願景與校本精神，創建生命教育體驗課程。
肆、社區家庭：在學區多元且複雜，家庭教養功能無法正常發揮的情況下，美力教育團隊連結社區文化與在地資源，同時關懷學生家庭狀況。
生命教育於現今科技時代關鍵重要，因此本研究根據上述結論提出可實際執行之建議，乃從現今政策架構思考，期望做些涵蓋或借鏡其他專案即能進行生命教育之串連與提升，主要建議如下：
壹、對教育行政機關：
一、延伸在地脈絡連結：使學校與家庭社區在地連結，並加強多元家庭之教育訓練，達成地區生命教育共識。
二、師資培訓專業拓展：使生命教育學程結合家庭和社會學系與教學現場連結，並使成果在平台系統化共享共學。
三、社會情緒課程推廣：使當前情緒教育機構協同各機關學校開發並推廣校園情緒課程，長期更應規劃全民之情緒與心理教育方案。
四、數位世代資訊平台：使用青少年常用之數位介面與之對話，辦理生命教育知能與短片製作競賽，拓展多面向之生命教育平台。
貳、對學校行政單位：
一、延伸在地脈絡連結：建立學生身心支援網絡以延伸學校生命教育。
二、相似背景學校結盟：相似背景之學校互為結盟以共議同享而前進。
三、瞭解並獲家長支持：使家長瞭解生命教育進而能支持參與並配合。
四、產業合作靈活辦學：轉型為實驗學校提供學生適切之方向與發展。
最後，提出未來研究建議，以供未來研究以及其他有意推動生命教育之學校參考。

The purpose of this study is to explore the difficulties and strategies of promoting life education. The purpose of this study is to take Beauty & Brave Junior High School, which won the "Life Education Characteristic School" award from the Ministry of Education in 2016, as a case study. It used semi-structured interviews, reflective notes and document analysis. The biggest difficulty faced by life education in Beauty & Brave Junior High School is the reverse pull of families, which shows that the life education program relies very little on school education. It urgently needs to combine economic, social, health, family and other levels of policies with local resources. This study foundings are as follows:
I. Policy and administration: Beauty & Brave Junior High School has faced educational difficulties due to the surrounding environment and the impact of the low birthrate and the free school district system in recent years. Fortunately, the policy has cracked down on crime and the administration and teachers have worked together to build life education.
II. Teacher training: Generally, teachers receive limited life education training during the teacher training stage and on-site teaching. The Beauty & Brave coaching team professionally leads teachers in life education teaching and empowerment.
III. Participation and curriculum creation: Teachers do not have enough energy in the design and practice of life education courses. Beauty & Brave Junior High School established the school vision and school-based spirit in the life education structure and created life education experience courses.
IV. Community & families: In a situation where the school district is diverse and complex and the family education function cannot function normally, the Beauty & Brave education team connects the community culture and local resources while caring for the students’ family conditions.
Life education is crucial in today's technological era. Therefore, this study puts forward practical and implementable suggestions based on the above conclusions. It is based on the current policy framework and hopes to do something that covers or draws lessons from other projects to connect and improve life education. The main suggestions are as follows:

I. For educational administrative agencies:
(I) Extend local connections: connect schools with families and communities locally, strengthen education and training for diverse families, and reach a regional consensus on life education.
(II) Professional expansion of teacher training: integrate the life education course with the Department of Family and Sociology and the teaching site and enable the results to be systematically shared on the platform for mutual learning.
(III) Participation and curriculum creation: Teachers do not have enough energy in the design and practice of life education courses. Beauty & Brave Junior High School established the school vision and school-based spirit in the life education structure and created life education experience courses.
(IV) Digital generation information platform: Use digital interfaces commonly used by teenagers to communicate with them, organize life education knowledge and short film production competitions, and expand a multi-faceted life education platform.
II. For school administrative units:
(I) Extend local connections: Establish a student physical and mental support network to extend school life education.
(II) Alliances between schools with similar backgrounds: Schools with similar backgrounds form alliances with each other to move forward through consensus and sharing.
(III) Understand and gain support from parents: Let parents understand life education and be able to support, participate and cooperate with it.
(IV) Industrial cooperation and flexible school running: transformation into experimental schools to provide students with appropriate direction and development.
In addition, suggestions for future research are also put forward for reference by future research and other schools interested in promoting life education.

壹、中文部分
Jean, M. T.（2020）。i世代報告：更包容、沒有叛逆期，卻也更憂鬱不安，且遲遲無法長大的一代（林哲安等譯）。大家。（原著出版於2018年）
Jeanne, E. O.（2011）。教育心理學－學習者的發展與成長（白惠芳等譯）。學富。（原著出版於2008年）
Ranjit, K.（2014）。研究方法：步驟化學習指南（潘中道等譯）。學富。（原著出版於2005年）
天下雜誌（2023）。生命教育。天下雜誌。https://pse.is/4tscfn
王文科、王智弘（2010）。質的研究的信度和效度。彰化師大教育學報，（17），29-50。https://reurl.cc/qVMaZN
王文科、王智弘（2017）。教育研究法。五南。
王全興（2017）。推動生命教育的教學思維。師友月刊，（598），45-48。https://reurl.cc/bV1eGM
王秀槐（2013）。在「人生三問」中「為人」與「為師」：大學師資培育生命教育課程之規劃與實踐。生命教育研究，5（2），67-101。 http://doi.org/10.3966/207466012013120502003
王秉豪、李子建、朱小蔓（2016）。生命教育的知、情、意、行。揚智。
王增勇（2007）。大專院校生命教育學術與教學研討會論文集。社團法人臺灣生命教育學會。
生命教育發展中心（2021）。110年度生命教育非正式課程引導手冊。國教署生命教育專業發展中心。
https://life.edu.tw/zhTW2/node/918
旭日部落格（2023）。學習SEL情緒魔法，幫助孩子成為一個內心強大且關懷他人的魔法師。旭日基金會。https://reurl.cc/yY05K2
吉靜如（2024）。校園霸凌如何求助？五大要素要講清楚（下）。視在哈LAW。https://www.youtube.com/watch?v=RrQlndY0f3g
何秀珠（2022）。我國中小學生命教育的回看與期許。臺灣教育，（735），1-13。https://reurl.cc/GjMgEy
何福田（2001）。生命教育論叢。心理。
吳清山、林天佑（2010）。教育e辭書。高教。
吳豐維（2021）。110年度生命教育非正式課程引導手冊－導論。國教署生命教育專業發展中心。https://life.edu.tw/zhTW2/node/918
宋怡慧（2023）。教甄覓師，如此揪心：愛孩子的眼神騙不了人！翻轉教育。https://reurl.cc/XGvxVg
李泓穎、吳善揮（2021）。臺灣與香港中學生命教育之比較研究。學校行政雙月刊，（131），186-210。https://reurl.cc/2jM4rn
李秉澤（2020）。捨我其誰之反毒宣講師－以生命教育之鑰開啟少年自我保護意識。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/byy8px
李建興（2012）。國政研究報告－生命教育的意義與策略。財團法人國家政策研究基金會官網。https://www.npf.org.tw/2/11232
育達商職技術學院通識教育中心（2002）。2002年全國生命教育理論與實務研討會論文集。育達商職技術學院通識教育中心。
林志成、林仁煥、田耐青、郭雄軍、蔡淑玲、田育昆（2011）。特色學校理論、實務與案例。高等教育。
林治平、潘正德、林繼偉、盧怡君、姜仁圭、李清義、蘇友瑞（2004）。生命教育之理論與實踐。心理。
林瑞明（2004）。臺中縣國民小學教師對生命教育課程意見調查之研究。臺中師範學院。https://hdl.handle.net/11296/579n23
社團法人臺灣生命教育學會（2023）。校園推廣－國中。社團法人臺灣生命教育學會。http://www.tlea.org.tw/index.php/campus/school_3
邱紹雯（2022）。不打不罵，小孩更聽話？阿德勒正向教養法，啟動自發好行為。親子天下。https://www.parenting.com.tw/article/5076874
施吾翰（2022）。齊克果的人生階段存在哲學及其生命教育意涵。國立彰化師範大學。https://hdl.handle.net/11296/c89gnf。
施宜煌、江昱明、陳碧雲（2017）。幼兒生命教育：意義、內涵、目的、實施與省思。幼兒教保研究期刊，578（18），29-46。https://pse.is/4u8sgf
柏佳媛、簡宏羽（2022）。國小教師實施生命教育之現況與困難探討。臺灣教育評論月刊，11（10），105-110。https://reurl.cc/AjGXO3
洪杏杰（2003）。高雄市國民中學生命教育實施現況與相關因素之研究。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/fadrf6
洪瑞璇（2023）。豐碩師資生的專業資本。清華教育，（115），2。
胡敏華（2020）。教育部國民及學前教育署地方政府友善校園學務輔導工作生命教育議題融入推動手冊－前言。教育部。 https://reurl.cc/WNa4XD
范素惠（2022）。從國中出發－淺談生命教育議題如何有效推動。臺灣教育，（735），14-21。https://reurl.cc/lQ3ne9
孫效智（2002）。生命教育之推動困境與內涵建構策略。教育資料集刊，（27），283-301。http://scholars.lib.ntu.edu.tw/handle/123456789/297339
孫效智（2013）。大學生命教育的理念與策略。生命教育研究，5（2），1-37。http://doi.org/10.3966/207466012013120502001
孫效智（2014）。生命教育融入十二年國民基本教育課程的定位、理念與願景之研究期末報告。國家教育研究院。http://120.127.233.151/handle/c8w43
孫效智（2015）。生命教育核心素養的建構與十二年國教課綱的發展。教育研究月刊，（251），48-72。 http://scholars.lib.ntu.edu.tw/handle/123456789/391689
孫效智（2019）。生命教育的哲學基礎。教育部生命教育全球資訊網。https://reurl.cc/1bYm0G
徐振邦、吳曉青、梁文蓁（2010）。最新教育研究法。韋伯。
徐敏雄（2007）。臺灣生命教育的發展歷程 : Mannheim知識社會學的分析。師大書苑。
高嫚嬣（2023）。狂人馬斯克要辦大學，培養會解決問題的未來人才。翻轉教育。https://flipedu.parenting.com.tw/article/008860
國立臺灣大學生命教育研發育成中心（2017）。生命教育核心內涵。國立臺灣大學生命教育研發育成中心。http://www.lec.ntu.edu.tw/about/core
國立臺灣大學生命教育研發育成中心（2023）。國立臺灣大學生命教育學分學程設置要點。國立臺灣大學生命教育研發育成中心。
https://lesp.ntu.edu.tw/about/intro

張美姬（2021）。高雄市青少年個人意義、死亡態度與生死教育態度之相關研究。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/55e746
張訓譯（2018）。生命教育「五大核心素養」，培養學生思辨人生價值的能力。關鍵評論。https://www.thenewslens.com/article/97858
張淑美（2005）。職前師資培育階段“生命教育”課程之實施與省思。教育學刊，（24），67-88。https://reurl.cc/yLxWWq
張鈞淇、蔡文榮（2017）。臺灣以國中生為對象之生命教育學位論文之評析。教育科學期刊，16（2），79-107。 https://reurl.cc/gGLN2N
教育研究與發展期刊編輯部（2021）。《教育研究與發展期刊》撰寫格式說明。教育研究與發展期刊，17（2）。https://reurl.cc/RqaRQZ
教育部（2021）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。教育部。https://reurl.cc/7d923N
教育部（2022）。友善校園學生事務與輔導工作資訊網。教育部。https://friendlycampus.k12ea.gov.tw/Portal
教育部（2022）。教育部國民及學前教育署補助國民中小學弱勢學生實施要點。教育部。 https://reurl.cc/oyzDeD
教育部生命教育全球資訊網（2022）。110年各級學校新住民子女就學概況－提要分析。教育部。https://reurl.cc/0vYkd6
教育部生命教育全球資訊網（2024）。教育政策。教育部。https://life.edu.tw/policy
教育部生命教育全球資訊網（2023）。日本大阪府針對身心障礙和弱勢學生提供職訓支援重點措施。教育部。https://reurl.cc/oyg1nv
教育部生命教育全球資訊網（2023）。歐盟、比利時荷語區及荷蘭生命教育政策（二）。教育部。https://life.edu.tw/promotion/12/detail/618
教育部全球資訊網（2023）。各教育階段學生數預測報告（112～127學年度）。教育部。https://reurl.cc/YEZmqO
教育部全球資訊網（2022）。教育部 111年度招募「部分工時外籍英語教學助理」。教育部。https://reurl.cc/yLxWvy
教育部青年發展署（2023）。心快活－心理健康學習網。教育部。
https://wellbeing.mohw.gov.tw/nor/main

教育部家庭教育資源網（2022）。失親家庭青少年時期生心理層面之影響與調適。教育部。https://reurl.cc/xazea5
教育部國民及學前教育署（2022）。7歲以上未滿12歲偏差行為學生輔導手冊（發布版）。教育部。https://reurl.cc/p3Q81Z
教育部國民及學前教育署（2018）。國民中學生命教育校園文化推動手冊。教育部。https://reurl.cc/NQzOpk
教育部國民及學前教育署（2022）。地方政府友善校園學務輔導工作－生命教育議題融入推動手冊。教育部國民及學前教育署生命教育專業發展中心。https://friendlycampus.k12ea.gov.tw/Life/fscw/cacpr/leh
教育部國民及學前教育署（2022）。教育人員兒童及少年保護工作手冊（下冊）。教育部。https://reurl.cc/YEZmv0
教育部國民及學前教育署（2023）。縮短城鄉差距 「教育優先區計畫」提供學生多元展能機會。教育部。https://reurl.cc/Wxpzx7
教育部部史（2022）。重大教育政策發展歷程－學生事務與輔導。教育部。https://reurl.cc/nNWxqn
教育部部史（2024）。重大教育政策發展歷程－國民教育。教育部。https://reurl.cc/DjWYjO
教育部學生事務及特殊教育司（2022）。第十八屆生命教育學術研討會－多元價值中的人生選擇。教育部。https://reurl.cc/KeVEee
教育部學生事務及特殊教育司（2023）。跨域合作讓生命教育無所不在 112年大專校院生命教育教學社群攜手前行。教育部。https://reurl.cc/r9Nk91
莊曜鎂（2021）。生命教育課程對某科技大學新生生命意義、態度及正向心理之影響。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/738pr2
許瑜庭（2007）。教育優先區計畫實施現況與發展策略之研究－以新竹縣為例。國立新竹教育大學。https://hdl.handle.net/11296/7jvvvu
陳立言（2004）。生命教育在臺灣發展概況。哲學與文化，31（9），21-46。http://doi.org/10.7065/MRPC.200409.0021
陳俐吟（2017）。國小生命教育發展之困境。臺灣教育評論月刊，6（12），103-105。http://www.ater.org.tw/journal/article/6-12/free/13.pdf
游美貞、許智香（2023）。生命遇見生命：國中中輟復學生體驗教育方案之實施。慈濟通識教育學刊，（12），79-120。
賀彩利（2022）。十二年國教課綱第二教育階段生命教育課程實施方案之探究－以桃園市生命教育教材教學方案為例。生命教育研究，14（2），67-106。http://doi.org/10.53106/207466012022121402003
馮珍芝（2022）。生命教育在疫情下的具體操作示例－「關於哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨與靈性修養」。臺灣教育，（735），30-43。https://reurl.cc/qVMarR
黃貞耘（2022）。一所私立幼兒園實施生命教育課程之個案研究。國立台中教育大學。https://hdl.handle.net/11296/hkt4eu
黃雅文、姜逸群、吳怡貞、何芳妃、陳怡如、郭滇媚等（2005）。生命教育核心概念、系統架構及發展策略研究報告。教育部。
黃慧芳（2012）。國小生命教育課程實施現況與困境之研究－以某所國小為例。佛光大學。https://hdl.handle.net/11296/ksr2n2
黃麗花（2000）。生命教育方案對學童攻擊行為與生活適應影響之研究。國立臺北市立師範學院。https://hdl.handle.net/11296/q6v67h
敬世龍（2004）。臺南縣市國民中學生命教育實施現況調查及其可行策略之研究。國立高雄師範大學。 https://hdl.handle.net/11296/c68zx6
新浪網（2023）。孩子心理健康問題，各國如何應對。新浪香港有限公司。https://portal.sina.com.hk/news-intl/sina/2023/10/16/573712/
楊昌裕（2018）。生命教育中程計畫（107 ~ 110年）的內涵與學校的實踐。學生事務與輔導，57（3），65-69。https://reurl.cc/VzynNn
楊洲松（2020）。學在瘟疫蔓延時：新型冠狀病毒疫情下的教育思考。課程研究，15（1），1-14。
http://www.edubook.com.tw/OAtw/File/PDf/418178.pdf
楊逸飛（2024）。為何國際主流的「融合教育」，在日本特殊教育圈卻有不同做法？天下雜誌。https://crossing.cw.com.tw/index.php/article/18945
楊渂清（2022）。視覺藝術融入生命教育：探索青少年自我認同之教學研究。國立彰化師範大學。https://hdl.handle.net/11296/7254v9。
楊竣皓（2019）。莊子逍遙哲學的生命教育觀研究。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/3296b5
葉玉玲、丁一顧（2018）。生命教育融入生物課程之省思與展望。臺灣教育評論月刊，7（10），40-45。https://reurl.cc/jWbVrL
臺灣競爭力論壇協會（2016）。我國社會發展政策前瞻規劃子計畫－偏鄉教育政策之檢視與未來發展：「偏鄉資源配置」與「偏鄉學生能力提升」。國家發展委員會委託研究。https://reurl.cc/4r2YjX
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。心理。
潘麗玉（2021）。生命教育意涵融入英語繪本教學對國小四年級學童生命態度之影響。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/6m5rg9
劉玉玲（2016）。青少年發展與輔導：認知、情意與關懷。高等教育。
蔡孟秀（2022）。屏東縣國小高年級學童生命教育實施現況與生命態度之相關研究。國立高雄師範大學。https://hdl.handle.net/11296/76yase
蔡孟容、何方瑜（2018）。生命裡的四道彩虹－生命教育終極關懷與靈性修養之教學案例。臺灣教育評論月刊，7（4），168-171。https://reurl.cc/oROmrg
蔡林樟（2020）。以《論語》的觀點探討生命教育。應用倫理評論，（69），173-222。 https://reurl.cc/YEZm0x
蔡寶桂（2023）。巫勇賢教務長－清華良師引領孕育人文情懷。清華教育，（116），1。
衛生福利部心理健康司（2022）。青少年心理健康促進－網路成癮專區。衛生福利部。 https://dep.mohw.gov.tw/DOMHAOH/cp-4910-55038-107.html
衛生福利部疾病管制署（2023）。全球與臺灣之新冠肺炎確診與死亡人數統計。衛生福利部疾病管制署。https://www.cdc.gov.tw/
澳門親職教育資訊網（2023）。Chat with U－學生輔導熱線及網上支援計畫。教育及青年發展局。https://reurl.cc/yLxWD6
謝維軒（2022）。漫畫《銀之匙》在各教育階段中生命教育學習主題之研究。國立彰化師範大學。https://life.edu.tw/zhTW2/node/1072
韓琇玉（2015）。國民中學生命教育課程實施之現況、特色與困境之研究。國立臺北護理健康大學。https://hdl.handle.net/11296/3xkn4q
魏澤民（2022）。生命教育翻轉的兩難。人文社會與醫療學刊，（7），113-135。http://doi.org/10.6279/JHSSM.202005_(7).0005
蘇靖雯（2022）。青少年的心理發展與任務挑戰。高醫醫訊，41（11） 。 https://www.kmuh.org.tw/www/kmcj/data/11104/20.htm
蘇麗朱（2019）。論莊子生命教育思想與其實踐－以國中校園為例。南華大學。https://hdl.handle.net/11296/xps7g9

貳、英文部分
Bourdieu, P. (1984). "Introduction" and "The aristocracy of culture," in distinction: A social critique of the judgement of taste. (R. Nice, trans.) Harvard University Press, 1-96. Annotation by Karl Mueller (Theories of Media, Winter 2004)
Carter, S. (2024). Could Taylor Swift really swing the 2024 presidential election? The guardian. https://reurl.cc/1bjQ08
David, Z. M. (2017). Social media is fueling a scary trend for teen anxiety. Fortune.
https://fortune.com/2017/10/15/social-media-teen-anxiety/
Dewey, J. (2008). Experience and education. The Eduucational Forum, 50(3), 241-252. (Original work published 1986)
John, F. H., Richard, L. & Jeffrey, D. S. (2019). World happiness report 2019. WHR Editorial Board. https://worldhappiness.report/
King, L. A., Hicks, J. A., Krull, J. L. & Gaiso, A. K. (2006). Positive affect and the experience of meaning in life. Journal of Personality & Social Psychology, 90(1), 179-196. https://doi.org/10.1037/0022-3514.90.1.179
Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd ed.). FT press.
Melanie, D. S. (2024). iGen: Why today's super- connected kids are growing up less rebellious, more tolerant, less happy- and completely unprepared for adulthood: and what that means for the rest of us: A book review. TAFCS Research Journal, 10(1), 41-54. https://reurl.cc/Mj17Np
Narvaez, D. (2006). Integrative ethical education. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development. (pp.703-732). N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Park, N., Peterson, C. (2006). Moral competence and character strengths among Adolescents. The development and validation of values in action inventory of strengths for youth. Journal of Adolescence, 29(6), 891-909. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.04.011
Rina, M. A., (2022). I spent 7 years studying Dutch parenting—here are 6 secrets to raising the happiest kids in the world. DNBC. https://reurl.cc/yv1ykM
Rina, M. A., & Michele, H. (2017). The happiest kids in the world: How dutch parents help their kids (and Themselves) by doing less. The Experiment.
Rose, A. J., & Swenson, L. P. (2009). Do perceived popular adolescents whoaggress against others experience emotional adjustment problems themselves? Developmental Psychology, 45(3), 868-872. https://doi.org/10.1037/a0015408
Swan, F. (2019). Happiness apps: how schools are joining the fight for better student mental health. World Economic Forum. https://reurl.cc/Llj1NL
Swan, F. (2017). This is the world's biggest mental health problem - and you might not have heard of it. World Economic Forum. https://reurl.cc/eyv5XK
Susan, R. S., & Ilene, S. S. (2008). Building blocks for teaching preschoolers with special needs. Brookes Pub.
Charlotte, A. (2023). Generational researcher Jean twenge on how smartphones destroyed gen Z—and what parents can do about it. Time. https://reurl.cc/nv6VDD
Thomsen, D. K., & Pillemer, D. B. (2017). I know my story and I know your story: Developing a conceptual framework for vicarious life stories. Journal of personality, 85(4), 464-480. https://doi.org/10.1111/jopy.12253
World Health Organization (2022). COVID-19 pandemic triggers 25% increase in prevalence of anxiety and depression worldwide. World Health Organization. https://reurl.cc/34aLdl