本研究主要探討「希望感、正向學習態度和氣氛」之相關理論，運用於國中英語低成就學生之英語教學實施情形與可行性，藉以瞭解國三英語低成就學生於英語學習歷程中，培養希望感、塑造正向學習態度與氣氛之可能性和變化情形。
本研究之研究對象為綠園國中(匿名)三年級英語能力分組教學之B組班學生，共計27名學生。本研究採行動研究，實施為期兩個月19堂課的英語教學行動研究，根據教學錄影觀察、訪談、學習單、省思札記、回饋問卷、調查表、以及量表等資料內容，加以綜合整理歸納本研究的研究結果。
茲將本研究主要的結論歸納如下：

一、創造「亮點學習經驗」，開發「成功學習經驗」，設計符合學生學習程度的學習內容和情境狀況，以助提升英語低成就學生的正向學習態度和氣氛。
二、聚焦於學習態度良好的行為模式，強化正向行為；以「消弱」、「同理」、和「個別處理」方式，減少負面學習態度的擴散效應。
三、協助學生設定合乎其英語學習能力的表現目標，提升學生學習自我要求和自我期許之層次。
四、善用「激勵、期許、分享」策略，引導學生增能學習、開展潛能，以增進正向學習經驗，進而產生內化的正向學習動能。
五、活化教學歷程，強化教學內容，以深化英語低成就學生的學習動機和興趣。
六、設計符合「希望感」主題的人物故事之英語教材學習單，藉由生命奮鬥故事，傳達「設定目標、尋求路徑、培養意志力」的正向啟示意義。
七、建立師生正向互動關係，有助於英語教學歷程中，培養英語低成就學生正向學習態度、氣氛和希望感。
最後，研究者提出對教學實務和未來研究的建議，以供教育工作者及後續研究之參考。

Abstract
The study was mainly concerned with probing into the English teaching execution situation and adaptation for low English achievers by utilizing the related theories on hope, positive learning attitude and atmosphere to realize the possibility and changeability of developing hope, forming positive learning attitude and atmosphere through the English learning process of low achievers of ninth grade.
There were 27 low English achievers in ninth grade from a rural junior high school in Hsinchu City. The study adopted the model of action research that consisted of an English instruction program of nineteen periods with video recordings for two months. During this study, the data collected from classroom video observation, interviews, English worksheets, reflective journals, feedback questionnaires, and students’ documents were analyzed. The major findings were summarized as follows:
1. The creation of “spotlight learning experience” and the exploitation of “successful learning experience” helped to enhance the positive learning attitude and atmosphere of low English achievers by designing the appropriate curriculum and situational context.
2. The focus on the excellent behavior model of learning attitude and the emphasis on positive behavior could eliminate the expansive effect of negative learning attitudes which were coped with the strategies of “dampening”, “empathy”, and “individual management.”
3. The guidance of setting up the English performance goals for low English achievers could promote their level of learning in self-demand and self-expectation.
4. The use of “encouragement, expectation, and sharing” guided the students to empower their knowledge and expand their learning potentials to gain positive learning experiences and create the motivation for inner positive learning.
5. The vitalizing of teaching process and the strengthening of teaching curriculum facilitated to deepen the learning motive and interest of these low English achievers.
6. The English worksheets that were related to hope stories in life could enlighten the low English achievers on the meaning of “setting up the goal, searching for the pathways, and developing the will power” positively.
7. The positive mutual relationship between the teacher and the students really helped to build up the positive learning attitude, atmosphere, and hope of the low English achievers.
Based on the findings, useful and practical suggestions were given for educational authorities, schools, administrative members, English teachers and further studies in this domain respectively.

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