相對於以往的分科教學，九年一貫的統整合科教學理念帶給基層教師莫大的衝擊，而教師於因應課程衝擊之下，教師信念成為落實課程精神的主要關鍵。本研究以教師在實際進行教學的過程為出發點，探索融合社會、自然與生活科技、藝術與人文之生活課程教學時，所遭遇之問題與因應之道，並剖析反思深層教師信念的內涵。為達成上述研究目的，採用質的研究法，以研究者為研究個案，利用攝影、錄音、省思日誌、訪談、學習單等多樣的方式來記錄及蒐集資料。研究期間，透過同學年老師的教學交流機制的成立與諮詢，增加研究者反省與思考的廣度。所有研究相關的資料經過編碼分析後，將教師信念的內涵歸納在教學目標、教學內容、教學方法、教學評量、教室管理、師生關係六個項目。 研究結論包括：（一）教師須先參酌學校課程發展委員會所決定的教科書，並依照學校行事曆，以學年團體為單位，考量地區特性與學區兒童特質，進行生活課程教學活動的設計與修改。（二）教師在設計生活課程班級教學活動時所遭遇的困難有：專業能力不足、分段能力指標籠統、課程統整不易的問題。（三）教師在進行生活課程教學時所面臨的問題有：動態活動過多、教師團康能力與表演藝術素養不足、教學宗旨與教師信念的衝突。（四）教師於生活課程教學過程中，反省思考與解決問題的模式為：透過同儕教學討論、學生上課反應、家長回饋與自我反省式思考，並參閱相關資料與文獻，釐清問題的癥結，以求得最佳的解決疑惑途徑。（五）在教學過程中，影響教師信念與生活課程教學的因素有：同儕教學互動、學生與家長的回饋、教學者個人省思此三部分。
最後根據研究結論，提出研究建議，以作為日後學校與基層教師實施生活課程之參考，以及後續相關研究的方向。

Different from the subject oriented teaching in the past, the nine-year integrated curriculum which emphasis on integrated teaching model brings a huge impact on the teachers. Under this impact, the teacher beliefs become the key point influences new curriculum design. This research began with the reflecting thinking of teaching process in the first grade classroom. It explored problems confronted by teachers when plan-integrating social studies, science and life technology, and art and life curriculum into a class curriculum. Furthermore, this research intended to analyze and reflect the inside of the teacher beliefs. To achieve this goal, the quantity research with the case study was implemented. The data collecting method included photographing, tape recording, diaries, and interviewing. With analyzing and encoding all the information, a discussion of the teacher beliefs was divided into six different category, i.e., teaching goals, teaching contents, teaching methods, assessment, classroom management, and relationship between teacher and students. The conclusions from the research were (1) teachers must refer the life curriculum to the textbooks, which are chosen by the school curriculum development committee, school schedule, teaching teams, district orientation and the children’s characteristics. (2) The problems teacher confront when design the life curriculum included inefficiency of professional ability, vague ability standards, and difficulties of integrating curriculum. (3) The problems which teachers confront when they teaching life curriculum were: too many dynamic activities, inefficiency of teacher’s ability of group cheering activity and performance art, and conflicts between teaching goals and teacher’s belief. (4) The models which teachers use to reflect and solve the problems in life curriculum were: peer discussion, students’ feedback in class, parents’ feedback, and self-reflection. Colleague was also consulted in order to clarify the problems. (5) The factors which influence the teacher beliefs on life curriculum were: interaction among team teachers, feedback of students and parents, and teacher’s personal reflection.
Finally, a solution base on research in order to help the schools and teachers when they design the life curriculum in the future was discussed. Also, the suggestion for the further research was also mentioned.

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