當前許多大學教師專業發展的活動較難符合教師的教學現場需求，因此針對大學教師之學科專業的差異性，來進行需求分析，並據以提供有效能的數位化教學培訓有其必要性。本研究嘗試先定位大學英語教師之數位化教學能力內涵、進而評估當前英語教師之數位化教學實際狀況與相關培訓的供給落差，以獲取培訓需求的項目。本研究共有兩個階段，階段一乃是採取修正式德爾菲法以獲得大學英語教師之數位化教學能力內涵；階段二則依據能力內涵項目擬訂的調查問卷來詢問大學英語教師當前之數位化教學實際狀況與服務組織所提供之支援程度。
修正式德爾菲法發現大學英語教師之數位化教學能力內涵有背景知能、設計目標與評量、發展教案教材以及專業發展四個面向，並可細分為：學科知識、媒體科技的應用、學習者需求、教學目標、知識結構、評量及回饋策略、教學與學習活動、教材製作、法律議題以及專業發展，共10個類目、57項的能力內涵。此外，並依據教師自評現況及期望組織的培訓支援程度劃分為四種需求組合：第Ⅰ組合（高需求、低依賴性）、第Ⅱ組合（高需求、高低賴性）、第Ⅲ組合（低需求、低依賴性）以及第Ⅳ組合 （低需求、高依賴性）。本研究針對不同組合分別提出培訓模式的建議，俾能提供國內大專院校推動數位化教學的教師專業發展培訓之參考。

Currently the professional development activities cannot satisfy various needs of faculties. Therefore, analyzing training needs based on teachers’ e-teaching ability in order to establish a systematic and efficient training strategy is necessary. This research tried to explore teaching capabilities via e-learning of English teachers as well as training support provided in a university. There are two phases in this research. Phase one is to clarify University English teachers’ e-learning competences by modified Delphi method. Phases two is to investigate English teachers’ self rating of e-learning competence and rating of the degree of training suppert via questionnaire. The gaps between these ratings form the training needs.
There are four aspects in University English teachers e-learning competences: background of domain knowledge, design of objectives and assessment, development of lesson plans and teaching materials, and professional development. These four aspects could be subdivided into 10 categories (domain knowledge, media & technology, learners’ needs, learning objectives, knowledge structure, assessment & feedback, activities, teaching materials, legal issues, and professional development) and 57 items.
The result of questionnaire investigation showed that college English teachers expect more supports and training in terms of developing e-learning materials to allure students’ motivation. Four training needs combinations are identified: combinations I is high necessity and low importance; combination II is high necessity and high importance; combination III is low necessity and low importance; and combination IV is low necessity and high importance. A university should provide different training to these four combinations respectively.

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