本研究首先根據概念改變相關的教學與學習理論，針對國小五年級學童發展「熱的傳播」數位學習內容，然後以二階段「熱的傳播概念測驗」評估數位內容對於學生熱的傳播概念改變的成效，此外也透過課後訪談、教學日誌、討論區記錄及教室觀察筆記，分析與探討學生進行數位學習的感受及線上討論區互動的情形。研究結果顯示：（1）數位及一般學習都可以增進國小五年級學童的「熱的傳播」概念，且兩者對於學童「熱的傳播」概念的改變成效並沒有顯著的差異；（2）多數學生對數位學習抱持正面態度，認為數位學習對學習自然與生活科技課程有幫助，也希望未來能繼續以數位方式學習自然與生活科技課程，不過如果能同時進行實驗操作，印象會比較深刻。此外，學生認為網路練習區對學習幫助很大，但題庫應有足夠多的題目，方能避免因題目重複出現，而大幅降低練習的效果；（3）網路討論區具安全、匿名及平行溝通的特性，因此多數學生喜歡在討論區進行互動。此外，網路討論區可提供在一般課堂中絕少發表的低學業成就學生發聲的管道；（4）網路討論區的內容愈豐富，愈能吸引學生進入瀏覽及互動，不過學生往往對與課程無關的內容特別感興趣，因此在有限的上課時間內，討論區的規畫應與課程相關的內容為主，以免學生將時間浪費在與課程無關的討論，影響互動品質；（5）網路討論區若規畫太多分區，會分散學生的互動內容，影響小組論壇的進行，並降低小組互動的品質；（6）學生的打字速度會影響討論區互動內容的長短、品質及到討論區進行互動的意願。最後針對上述結論提出建議，供後續研究、在職教師與相關單位做為科學教育改革之參考。

The research focused first on developing the e-learning materials of “Heat Transmission” which was based on the theory of conceptual change, and then a two-tier test about “Heat Transmission” was developed and used to evaluate the effect of e -learning materials on fifth graders’ conceptual change of “Heat Transmission”. Furthermore, the research also analyzed and explored the students’ feelings and interactions during the e-learning by interviews, teachers’ journals, records of online discussion, and classroom observations. The results indicate that: (1) e-learning and traditional learning both can promote the concept of “Heat Transmission” of fifth graders, and there were no significant differences between e-learning and traditional learning on the effect of students’ conceptual change about “Heat Transmission”; (2) The majority of students have positive attitude toward e-learning, and think that it is helpful to learn science by e-learning. Students hope that they can learn science by e-learning continually in the future. In adition, students will be more impressed if they can learn both by e-learning and experimental instruction at the same time; (3) The online discussion owns some characteristics such as safty, anonymity, and parallel communication, so that many students like to interact on internet. Besides, online discussion can provide a channel of communication for those who are low achievement and hardly express their opinions in the classroom; (4) If the content of online discussion area is richer, it can attract more students to enter the browsing and the interaction. But, most of the time students are highly interested in topics not related to the curriculum, therefore, the online discussion area should be arranged around the curriculum; (5) If there are too many sections in online discussion area, it will scatter the content of interaction, interfere the operation of group’s forum, and lower the quality of group’s interaction; (6) The typing speed of students will influence the length and quality of the online interaction, and the willingness to enter the online discussion area. Finally, the implications of the results, and suggestions for the further research, teacher, and related academic institute will be discussed.

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