本研究旨在瞭解幼兒園教師如何於環境教育課程中運用流水學習法之教學策略。研究問題為：(1)教師要如何運用流水學習法進行環境教育？(2)教師以流水學習法進行環境教育時遇到哪些問題及如何解決所遭遇的問題？(3)教師以流水學習法進行環境教育的成效為何？
本行動研究以「計畫、行動、觀察、省思」的循環模式進行兩次的行動循環。研究資料包括教學研討會記錄、非正式訪談、教學活動記錄、教學省思日誌、觀察記錄、教學活動計畫表、學習單、電子信件及回饋單。
依據研究發現，本研究提出三項結論：(1)流水學習法教學活動的連貫性能提供幼兒有效的學習，（2）善用人力資源以增進教學效果，以及(3)流水學習法改變幼兒的學習行為。最後，本研究對教學者的建議為：(1)彈性調整流水學習法的四階段教學，(2)在新課綱中運用流水學習法進行教學，(3)注意戶外教學安全，(4)善用多樣的社區資源﹔對教育主管的建議為：辦理研習時，可增加環境教育的研習，並可以流水學習法為研習的主題，以提昇幼兒教師實施環境教育的技能﹔對未來研究的建議為：可進行環境教育其它內涵的研究，以提供幼兒環境教育研究的多樣性。

The objective of this study was to understand how preschool teachers apply flow learning strategies to environmental education courses. The following research questions were proposed: (a) How do teachers use flow learning in environmental education? (b) When teaching environmental education through flow learning, what problems do teachers encounter and how are these problems solved? (c) How effective is the implementation of environmental education through flow learning?
In this action research study, two action cycles that comprised planning, action, observation, and reflection were performed. The research data sources included teaching conference records, informal interviews, teaching activity records, teaching reflection journals, observation records, teaching activity schedules, worksheets, e-mails, and feedback forms.
Based on the research findings, three conclusions were obtained: (a) Teaching activities based on flow learning are coherent and enable young children to learn effectively; (b) human resources can be efficiently employed to improve teaching effectiveness; and (c) flow learning changes young children’s learning behaviors. Finally, we proposed the following suggestions: (a) Flexibly adjust the 4-stage teaching of flow learning; (b) teach students by using flow learning in a new course outline; (c) prioritize safety during outdoor teaching; and (d) utilize various community resources. In addition, for the competent education authorities, we suggest increasing training regarding environmental education during training sessions and establishing flow learning as a study topic to improve early childhood teachers’ capabilities in implementing environmental education. We also suggest that future studies explore other implications of environmental education to yield a variety of investigations regarding early childhood environmental education.

中文部分
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