此行動研究旨在探究認知學徒制如何融入夢想國小一年甲班的英語課程教學，並提出解決困境之策略。其中，研究者即教學者，研究對象為夢想國小一年甲班的23位學生，資料的蒐集與分析含量化及質性資料。量化資料以英語學習動機量表與口說測驗做為學生動機強度和口說能力高低之依據，而質性資料則以訪談、學生作品和研究者省思札記等為依歸。
行動研究後的五項重要研究發現:第一，通過課程設計和靜態動態轉換的教 學活動能激發學生的學習興趣，建立師生互動和生生互動的教學氛圍。第二，師徒分工的方式能促進學生間的相互學習和成長，並對學生的英語學習態度有正面積極的影響。第三，英語口說能力的提升可能需要更長時間和個別分析。第四，學生因口語能力差異導致的壓力與挫敗感，可透過教師間的相互觀課與交流合作獲得改善。第五，學生因生理或心理需求導致分心的情況可透過動靜態活動交替等活動轉換獲得改善。
最後，研究者提出了對國小英語教師、行政人員及未來研究的建議，包括使用認知學徒制設計進行英語課程、善用教學資源和節氣營造學習情境、定期與教 學同事交流合作，以及擴大研究範圍和深化研究主題。

This action research explored how Cognitive Apprenticeship could be integrated into the English curriculum of Class 1A at Dream Elementary School and proposed strategies to address challenges encountered. The researcher, who also served as the instructor, focused on 23 students from Class 1A as the subjects of the study. Data collection and analysis included both quantitative and qualitative data. Quantitative data were based on the English Learning Motivation Scale and oral tests, which measured students' motivation levels and oral proficiency. Qualitative data were gathered through interviews, student work, and the researcher's reflective journals.
After conducting the action research, the researcher identified several key findings. First, through curriculum design and dynamic teaching activities, students' learning interest was stimulated, fostering a teaching atmosphere of teacher-student and student-student interaction. Second, the division of tasks between mentors and apprentices promoted mutual learning and growth among students, positively influencing their attitudes towards learning English. Third, enhancing English oral proficiency may require more extended periods and individual analysis. Fourth, the stress and frustration caused by differences in speaking ability can be alleviated through mutual classroom observations and collaboration among teachers. Fifth, distracted caused by students’ phychologial or physiological needs can be improved through the alternation activities.
Finally, the researcher provided recommendations for teachers dministrative staff, and future research, including designing English courses using Cognitive Apprenticeship, effectively utilizing teaching resources and creating learning contexts, regularly collaborating with teaching colleagues, and expanding the scope and depth of research topics.

中文部分：
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