本研究旨在探討推動生命教育課程時，國小級任老師與「台灣彩虹愛家生命教育協會」志工可能形成合作模式之探討，並從中瞭解級任老師與志工對於生命教育推展的認知與看法，以及所面臨困境情形之探究並提出解決之道。
本研究採用質性研究方法進行，以訪談法為主，輔以參與觀察法、文件分析與個人省思札記加以論述與詮釋，主要發現如下:
一、 教學者獨特的生命經驗牽引著個人對生命教育的認知與看法，並影響教學者在課程安排上的思路與應對;個人的生命經典故事，尤其會在教學現場中澄清與還原。
二、 級任老師與彩虹志工推動生命教育的合作方式，相異於傳統論述含有合作動機、合作歷程、合作方式及合作效益的合作模式，是一種立場非同步、付出不相稱之沒有合作的合作模式。
三、 級任老師與彩虹志工對生命教育課程實施困境體認不同，級任老師認為主要困境在於教學時間不足與教材資源貧乏，彩虹志工則認為校方與老師的隱性立場、被動態度是推動的主要困境因素。

This study examines the cooperative model of elementary school homeroom teachers working with “Taiwan Rainbow Family Life Education Association” paraprofessional volunteers to promote life education courses, while aiming to elucidate homeroom teachers and volunteers cognitive awareness and perspectives on implementing life education, as well as considering pragmatic measures for overcoming obstacles encountered along the way.
The study deploys a qualitative approach, relying predominantly on interviews, with field-based observation, literature review and personal reflection notes, along with theoretical and explanatory interpretations, eliciting the following findings:
1. Professional educators unique life experiences tend to richly inform and profoundly impact their cognition and worldviews about life education, further influencing their curricular planning considerations and responsiveness to incorporation of life education across their curriculum; important exemplary anecdotal lessons from their personal lives, also serve to exhibit significant clarification and portrayal purposes during their actual teaching.
2. The homeroom teachers and “Rainbow” volunteers cooperative model for promotion of life education, varies tremendously from traditional discussions of cooperation models emphasizing underlying motivation for cooperation, historical cooperation, cooperative methods, or cooperative efficacy, instead evincing an asynchronous, incommensurate input model for officious intermeddler cooperation.
3. Homeroom teachers and Rainbow volunteers display varied appreciation of the difficulties facing implementation of life education across the curriculum, with homeroom teachers largely considering that the primary concerns lie with inadequate instructional time and lack of appropriate curricular materials, while the Rainbow volunteers tended to regard the almost invisible, passive support from the school and faculty as constituting the key obstacles to successful implementation.

中文部分
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