對母語者而言，區辨相近意義的詞適合哪些語境是容易的，但對學習者來說，詞彙的選擇仰賴學習和經驗累積，故掌握辨析的方法，才能避免偏誤的產生。整理《華語八千詞》和《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》中四詞的等級分布，發現溝通式動詞「聊」、「談」、「聊天」和「談天」四詞在兩個分級表的位置均不同，且《新版實用視聽華語》中對四詞的介紹亦過於簡單，因此本文以語料庫為本，並參照對外華語教學相關理論，期能找出四個溝通式動詞的辨析方式和教學語法。藉由母語語料庫分析溝通類動詞實際使用情形，透過學習者語料庫了解學習者使用偏好及運用偏誤情形以及《新版實用視聽華語》的分布狀況做一比較，得出教材和《華語八千詞》的排序不同，且未對四詞的語義和用法多做解釋，學習者部分也因為對語義、句法和搭配訊息不夠熟悉，因此出現不同類型的偏誤原因。
句法上，「聊」、「談」雖然在主語、賓語方面呈現相反的搭配模式，但所能搭配的句法特徵相似，均可搭配補語、名詞等；「聊天」、「談天」雖然在主語方面有相同的搭配模式，但在句法搭配上，以「聊天」所能搭配的句法成分較多；依《華語八千詞》的分級和母語語料庫使用頻率進行排序，「聊」和「談」先教「談」，「聊天」和「談天」先教「聊天」，接著就不同程度的學習者偏誤情形先教簡單的語義和句法搭配，之後強化語義搭配和語法功能的講解，如動詞重疊式、體標記搭配和離合詞的運用。希望藉由分析的結果提出相關教學建議，使華語教學者能迅速掌握教學方法，讓華語學習者能正確的運用。

To mother tongue language speakers, it is easy to discern the use of synonyms in different contexts, but to second language learners, the proper use of vocabulary is dependent on accumulated knowledge and experience. To prevent usage errors, students must be able to make discernments. According to ‘8,000 Chinese Vocabulary’ and ‘The Syllabus of the Graded Vocabulary for HSK’ grades words, the four communicative verbs ‘liao’, ‘tan’, ‘liao tian’, and ‘tan tian’ differ in the order in which they are introduced. Furthermore, their definitions in ‘Practical Audio Visual Chinese Student’s Handbook’ were simplified. Hence, by analysing corpus data while referencing related theories of teaching Chinese as a second language, the classification of these four communicative verbs and how to teach the grammatical use of these verbs can be established. By analysing the actual use of the verbs using a native Chinese language corpus, the use of the verbs and occurrences of errors by second language learners, as well as comparing where the book ‘The Syllabus of the Graded Vocabulary for HSK’ first introduces the verbs, the order in which the four verbs are introduced in textbooks and in ‘8,000 Chinese Vocabulary’ is different, with no deeper explanation on the semantics and grammatical use of the four verbs. Since second language learners are not completely familiar with semantics, grammar, and collocations, this results in the occurrence of different errors.
While ‘liao’ and ‘tan’ differ in collocates with subjects and objects, they have similar collocations syntactically, with complements and with nouns; ‘liaotian’ and ‘tantian’ have similar subject collocates, but ‘liaotian’ has more syntactical collocations. Referencing how ‘8,000 Chinese Vocabulary’ grades the verbs, and the frequency of occurrences within native Chinese language corpora, ‘tan’ is taught before ‘liao’, while ‘liaotian’ is taught before ‘tantian’. Accounting for different learner competencies, simpler semantics and syntactical collocations should first be taught, followed by advanced semantic collocations and grammatical functions; e.g. verb duplication, aspect markers and separable verbs. It is hoped these research findings will contribute to pedagogies and that Chinese teachers are able to quickly master teaching methodologies, enabling Chinese language learners proper use of words.

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漢語水平詞彙與漢字等級大綱：https://wenku.baidu.com/view/796cc1c558f5f61fb736668d.html