本研究以二位曾經擔任過學習扶助教師，且工作超過十年的兩位教師為例，採質性 研究中的個案研究法作為研究方法，透過文獻探討和訪談兩位研究對象的文本，再加上 研究者的省思札記，進而形成研究議題。希望透過探討曾擔任過十年以上的學習扶助教 師，對於從事學習扶助工作幸福感的想法、幸福感形成歷程之因素以及瞭解在學習扶助 工作中幸福感形成歷程中的困境與因應之道。
本研究經過資料整理與分析程序後，歸納結論如下:
一、學習扶助教師透過專業助人實現自我，擁有成功經驗心流以獲得幸福感。
二、學習扶助教師認為社會支持與人格特質為幸福感形成之因素。
三、學習扶助教師認為心理調適與挑戰自我為困境形成後的因應之道。
並根據上述研究結論提出建議:
一、學習扶助教師宜莫忘自己的教育初衷，運用專業助人並常常肯定自我價值。
二、學習扶助教師宜多參與增能研習，提升自我專業成長。
三、相關管理機關宜多關心學習扶助教師的心理感受，提供友善行政支持。
四、組織學習扶助教師專業社群，以互相幫助與專業成長。
五、主管機關可公開表揚學習扶助教師，給予肯定與鼓勵。

This study takes two remedial instruction teachers who have worked for more than ten years as examples. The research theory is based on case study method. The research topics are gradually developed through literature discussion and interviews with research participants, who were remedial instruction teachers, coupled with the research notes of the researchers. This research hopes to understand the difficulties in the process of happiness formation at work and the solutions to these challenges by discussing the thoughts of remedial instruction teachers, who have worked for more than ten years, about happiness and the process of happiness development. The results, after data organization and analysis procedure, show as follows:
1. Remedial instruction teachers find self-fulfillment through professionally helping others, and gain happiness through the flow of successful experience in this.
2. Remedial instruction teachers consider social support and personality traits to be factors influencing well-being.
3. Remedial instruction teacher think that psychological adjustment and self-challenge are appropriate coping methods to overcome difficult situations.
Based on the research conclusions above the following actions are recommended:
1. Remedial instruction teachers should not forget the original intention of education, they should use professionalism to help others and they should affirm self-worth.
2. Remedial instruction teachers should participate in empowerment training to enhance personal professional growth.
3. Relevant management agencies should pay more attention to the psychological feelings of remedial instruction teachers and provide friendly administrative support.
4. Remedial instruction teachers’ professional communities should be organized to enable teachers to help each other and grow professionally
5. Education administration authority can publicly praise remedial instruction teachers in order to give affirmation and encouragement.

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