本研究旨在探討新竹市幼兒園教師推動閱讀活動的現況，使用「幼兒園教師推動閱讀活動的現況問卷」作為研究工具。以新竹市公私立幼兒園教師為研究對象，有效問卷為431份，有效回收率達84%。問卷回收後使用SPSS 22.0統計軟體以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、薛費法事後檢定、卡方檢定以及皮爾森積差相關等統計方式進行分析，獲致以下結論：
一、幼兒園教師普遍在班上進行6〜11種閱讀活動；在全園性推動的閱讀活動中以親子共讀最多；而班級性推動的閱讀活動中以教師說故事最多。
二、幼兒園教師在推動閱讀活動時所遇到的困境知覺普通。
三、幼兒園教師的閱讀態度以及教室閱讀環境的規劃感受普遍良好。
四、歸納教師個人變項在閱讀活動種類數量上的差異分析，發現在園所性質、教學年資、任教班級幼兒的年齡組成及閱讀習慣上，均無顯著差異。
五、歸納教師個人變項在進行閱讀活動頻率的差異分析，發現園所性質在全園進行的閱讀活動頻率當中共有七種活動有顯著差異；班級性有九種活動有顯著差異。年資部分在班級性的閱讀活動頻率上有一種活動有差異。任教班級年齡組成在全園性閱讀活動的頻率中有六種活動會有差異；班級性的部分有九種活動有顯著差異。教師的閱讀習慣在全園性和班級性進行閱讀活動的頻率中只有一種活動會有顯著差異。
六、歸納教師個人變項在教師閱讀態度的差異分析，發現園所性質、教學年資、任教班級年齡組成、閱讀習慣上在教師閱讀態度上有顯著差異。
七、歸納教師個人變項在教室閱讀環境的差異分析，發現教學年資在教室閱讀環境會有顯著差異。
八、歸納教師個人變項在推動閱讀活動的困境的差異分析，其中以園所性質與閱讀習慣在推動閱讀活動時所遇到的困境感受有顯著差異。
九、教師閱讀態度與教室閱讀環境是屬於正相關；教師閱讀態度與閱讀活動困境之間並無顯著相關；教室閱讀環境與推動活動困境之間呈現低度負相關。
最後，針對以上研究結果進行討論，並提出建議給予幼兒園教師、幼兒園及未來研究參考。

This study aims to examine the current situation of how preschool teachers promoted the reading activity in Hsin-chu city by questionnaires as research tool. The targeted participants were preschool teachers from public and private preschools in Hsin-chu city. The total numbers of validated questionnaires was 431 with response rate of 84 percent. These responses were analyzed by using SPSS 22.0 statistical software to conduct factor analysis, descriptive statistics, Independent-sample test, one-way ANOVA, Scheffe's test, Chi-square test, and Pearson product-moment correlation. The results were as below:
1. Generally speaking, preschool teachers used six to eleven reading activities in class; among all reading activities which conducted at entire campus scale, the most frequent one was parent-child reading activity; among all reading activities at classroom scale, the most occurring one was story-telling reading by teachers.
2. Most perception degrees of difficulties which preschool teachers had encountered during the promotion of reading activities were normal, except the difficulty "community resource" which was the lowest.
3. The perception which teachers felt about the arrangement of reading environment in the classrooms was generally good, especially the perception of "the space and layout in language area" was the highest.
4. The preschool teachers' perception of reading attitude was generally good, especially "emotion" was slight higher than "behavior".
5. By concluding the analysis of the differences of teachers' personal variables among types and amounts of reading activities, it was found that there were no significant differences among the nature of schools, seniority, children's age distribution at classes where they teaches, and reading habits.
6. By summing up the analysis of the differences of teachers' personal variables in "frequency of reading activities", the result showed that there were seven activities with significant difference among all reading activities at entire campus scale; for the variable "nature of campus", nine activities among all at classroom scale showed significant difference. For the variable "seniority", there was one activity with significant difference among all reading activities at entire campus scale. For "age distribution", there were six activities with significant difference at entire campus scale and nine with significant difference at classroom scale. For teachers' reading habits, there was only one with significant difference as to the frequency of reading activities both at entire campus scale and at classroom scale.
7. By collecting the analysis of the differences of teachers' personal variables in attitude of reading activities, there were significant differences among the nature of schools, seniority, children's age distribution at classes where they teaches, and reading habits.
8. By gathering the analysis of the differences of teachers' personal variables in reading environment of classroom, it turned out that there was significant difference on the variable "seniority".
9. By summarizing the analysis of the differences of teachers' personal variables in predicaments occurring during the promotion of reading activities, the perception of difficulties "nature of campus" and "reading habits" showed significant differences.
10. There was a positive correlation between teachers' reading attitude and the reading environment of classroom; no significant correlation between teachers reading attitude and reading plights; low negative correlation between reading environment of classroom and plights of promotion.
Lastly, based on the above mentioned, this thesis examines and proposes suggestions as references to preschool teachers, preschools, and further researches.

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