中文摘要
本研究旨在瞭解國小六年級學生的光合作用迷思概念情形與其產生的原因，並探討不同評量策略GPAM-WATA（Graduated Prompting Assessment Module of the WATA system）、傳統網路評量(Normal Web-based Test, N-WBT)與紙筆測驗(Paper-and-Pencil Test, PPT)對國小六年級學生在光合作用迷思概念之概念改變與學習效益的影響。本研究採用不等組準實驗研究法，以隨機取樣方式選取桃園縣、苗栗縣、台中縣各一所公立國民小學中各一班共三班的一百零一人國小六年級學生為實驗對象。此三班學生在教學前均接受「光合作用二階段式診斷評量」前測、「光合作用總結性評量」前測；教學過程中，三個班級的學生均接受相同「光合作用網路教學網頁」的光合作用數位教材，但各組接受不同的評量策略，而其中之GPAM-WATA是由國立新竹教育大學王子華老師所發展之網路化動態評量系統。教學後再實施「光合作用二階段式診斷評量」後測、「光合作用總結性評量」後測。透過此實驗過程除瞭解六年級學生在光合作用的迷思概念情形與其產生的原因外，並了解接受不同評量策略的國小六年級學生，在光合作用迷思概念上的改變情形與學習效益狀況。

研究結果發現國小六年級學生可能受到教科書、成人既有觀念、文字字面或曾經做過的實驗之影響而產生了「光合作用發生於非植物界」的迷思概念，以及「光合作用主要目的」、「葉綠素」、「光合作用運作的主要場所」、「光合作用的必要條件」、「植物養分獲取方式」、「光合作用過程」、「植物吸收水分方式」、「光合作用產物」與「光合作用與生物界關係」的不瞭解。此外，在迷思概念改變方面，接受GPAM-WATA、N-WBT與PPT的學生在光合作用迷思概念的改變情形整體上均有獲得改善，但其中以GPAM-WATA組學生的概念改變情形顯著較N-WBT與PPT佳。而在學習效益上，發現接受GPAM-WATA、N-WBT與PPT的學生在光合作用迷思概念的學習效益整體上均獲得改善，但其中以GPAM-WATA組學生的學習效益顯著優於N-WBT與PPT組的學生。因此，在教學上建議教學者除注意學生可能產生的迷思概念外，並建議可將GPAM-WATA應用於光合作用之網路教學中。

Abstract
One of the purposes of the research is to investigate the misconceptions of photosynthesis on six-graders and to interpret the reasons why they possess the misconceptions. The other purpose is to examine the influences of different Web-based assessment models- GPAM-WATA (Graduated Prompting Assessment Module of the WATA system), Normal Web-based Test (N-WBT) and Paper-and-Pencil Test (PPT) on the conceptual changes of photosynthesis and learning effectiveness of the six-graders. Quasi-experimental design was adopted in the research and three classes of six-graders (101 students) were selected from three different primary schools. At first, all the students were administered the pre-test of photosynthesis misconceptions two-tier test and the photosynthesis summative assessment. In the teaching process, photosynthesis e-Learning materials were put into practice to all the students and then each different group took its own assessment. After that, the post-test of photosynthesis misconceptions two-tier test and photosynthesis summative assessment were administered to all the students.

The research indicates that owing to the influence of textbooks, the misconceptions from grown-ups, or the experiments which they conducted before, six-graders have a misconception of which non-plant world could proceed photosynthesis. In addition, they don’t have a clear idea of the purpose of photosynthesis, what chlorophyll is, where photosynthesis takes place, under which conditions does photosynthesis takes place, how plants acquire nutrients and absorb water, the process of photosynthesis, the products of photosynthesis, the relationship between photosynthesis and the organism world. As to the change of misconceptions, the students who took GPAM-WATA, N-WBT, and PPT have improved, but the students who took GPAM-WATA have improved significantly greater than the other two groups. As to the learning achievement, the students who took GPAM-WATA, N-WBT, and PPT have improved, but the students who took GPAM-WATA have improved significantly better than the other two groups. Hence, it is highly recommended that GPAM-WATA could be selected and adopted in the teaching of photosynthesis in an e-Learning environment.

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