本研究旨在探討國民小學教師自我效能感與教師專業成長之關係。本研究採問卷調查法，以九十五學年度至九十八學年度連續三年以上參與教師專業發展評鑑的公立國民小學之主任、組長、級任教師及科任教師為母群體，抽樣方式則採分層抽樣、配額抽樣及簡單隨機抽樣，以自編之「國民小學教師自我效能與教師專業成長調查問卷」，針對全國63所學校1179位教師進行問卷調查研究。回收問卷945份，回收率為80%。經彙整檢視後，回收有效問卷為869份，問卷可用比率為74%。所得資料輸入電腦後，利用SPSS 12.0 for Windows統計套裝軟體以t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究主要獲致以下結論：
一、國民小學教師參與教師專業發展評鑑者，其普遍能高度知覺其教師自我效能。
二、國民小學教師參與教師專業發展評鑑者，其普遍能高度知覺其教師專業成長。
三、年齡46歲以上、已婚教師、教育背景為研究所以上（含40學分班）、服務年資在21年以上、擔任主任、25至48班與北北基區的教育人員對教師自我效能感知覺程度較高。
四、男性教師、年齡46歲以上、已婚教師、教育背景為研究所以上（含40學分班）、服務年資在21年以上、擔任主任、49班以上與25至48班、北北基區教師與中彰投區教師的國小教師對教師專業成長知覺程度較高。
五、教師自我效能感對於教師專業成長有中度的正向相關。
六、教師自我效能感能夠有效預測教師專業成長表現。

依據上述的研究結論歸納整理提出建議，供教育行政機關、學校行政人員、教師，以及有志於教育研究的同仁繼續深究的參考。

關鍵字：教師自我效能感、教師專業成長

Abstract
This study explored the relationship between elementary school teachers self-efficacy and teacher professional development. This study used questionnaires method and sampled by stratified sampling, quota sampling and simple random sampling. The subjects included The directors of public elementary schools, principals, class teachers and subject teachers of three -year consecutive participation in teacher professional development evaluation in 2006 to 2009. They filled out the "The elementary school teacher efficacy and teacher professional development questionnaire", which was edited by the author. There were 1179 teachers from 63 elementary schools conducted the survey and 945 questionnaires returned. The retrieving percentage reached 80%. 869 questionnaires were valid, the questionnaire used percentage was 74%. The data were analyzed by statistic tools, such as t test, ANOVA, Pearson correlation and multiple stepwise regression analysis to analyze the data. According to the results of this research were as follows:
1.Elementary school teachers who participate in professional development evaluation were generally in a high degree of perceived self-efficacy.
2.Elementary school teachers who participate in professional development evaluation were generally in a high degree of perceived their teacher professional development.
3.Teachers whose age above 46 years old, married, with master degrees (including 40 credit courses), over 21 years of working experiences, as director, and served in 25-48 classes school in Taipei-Keelung region perceived self-efficacy in higher degree.
4.Teachers who were male, age above 46 years old, married, with master degrees (including 40 credit courses), over 21 years of working experiences, as director, and served in more than 49class or 25-48 classes school in Taipei-Keelung region and middle Taiwan perceived a higher degree of teacher professional development.
5.Teacher self-efficacy has moderate and positive correlation with teacher professional development.
6.Teacher self-efficacy could predict the performance of teacher professional development.

According to the conclusions, the educational administration institutions, teaching training centers, administrators, teachers and whoever are interested in the further study may get suggestions and reference.

Key words：teacher self-efficacy, teacher professional development

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