本研究是以相聲作為教材施教於新住民子女，共十五次課堂，按照語音、語句及語段的階段式引導練習口語表達，再以相聲為主題進行問答式教學。並於教學前、教學中、教學後施測，求得學習者在發音正確性、語句長度及口語表達流暢的改變量，進行比較和分析。每一次教學記錄之省思作為下一次教學的改良依據。依照所得結果集成報告，期能在華語口語教學的領域有貢獻。

研究結果發現，在語音及語句加長部分有顯著效果，但口語表達流暢性則未如預期。教學過程中發現透過最小配對的對比音語詞的操練，確實有助於正音。語詞擴散性思考後再加以語句的聚歛性編排可以創造出指向核心語詞的語段，同時語句也能漸漸加長。在口語表達流暢度方面未能證實有效，較可能是因相聲教學的前置作業不夠完備以及未能以學習者為中心挑選合適之相聲段子所致，此部分值得後續有興趣的行動研究者加以改良後再研究。

本研究的建議為：口語表達指導宜由語音、語句、語段循序漸進。相聲段子應以學習者為中心作選擇，學習者的年齡、興趣、知識背景皆應列為衡量要件。此外，單口、對口、群口皆有可取之處但內容宜短而內蘊豐富。教學前若發現背景知識不足則宜作補強措施，提供精簡內容供快速吸收或事先指定相關性書籍令其自行閱讀皆有助益。

This study adopted Xiang-Sheng as teaching material to teach oral expression of new residents’ children, including pronunciation, sentences, statements and discourse guided practice among fifteen lessons. Xiang-Sheng content teaching by Questions & Answers was included. And there were three tests during the different periods of this study, namely pre-test, mid-test, and post-test. The amount of improvement obtained by learner's pronunciation accuracy, sentence length and spoken fluency was compared and analyzed. Teacher reflections in each lesson helped with the instructional improvement for the next lesson. Hopefully the results can contribute in the field of Chinese spoken language teaching.

The results found great improvement in pronunciation and sentence length, but not in oral fluency as anticipated. The drills of minimal sound pairs really helped standard pronunciation. Divergent thinking of words and the convergent arrangement of sentence making could help to create a discourse targeting (addressing) the core words as well as to lengthen the sentences. The failure to develop oral fluency might be due to the incompleteness of the pre-teaching preparation and the neglect of learner-centered instruction in selecting suitable Xiang-Sheng contents. Subsequent action researchers who are interested in this field may take these into consideration for further improvement.

Suggestions of this study are as follows: Oral expression should be guided step by step from pronunciation, statements, to discourse. The selection of Xiang-Sheng contents should be based on learners factors such as age, interests, and background knowledge. In addition, one person' or two persons' or group Xiang-Sheng would all be appropriate but the content should be short and rich in sementic resources. Reinforcing background knowledge before teaching is necessary. Providing brief content for rapid absorption or assigning related books in advance for self-reading are both very helpful.

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