本研究目的在於探討幼兒園進行在地文化課程歷程中，幼兒展現的想法與思考歷程，並了解教師聽取幼兒想法後如何調整課程與教學策略。本研究之參與者為中部一所幼兒園大班之幼兒，資料蒐集乃透過觀察、訪談、幼兒繪圖作品等方式，了解幼兒對於在地文化課程的知覺與感受，研究發現如下：
（一）在地文化課程強調的是幼兒對於地方的認同，而認同感的產生並非一蹴可及，幼兒需要透過引導，不斷地與在地文化資源互動所累積而成；（二）幼兒於在地文化課程中應被視為有能力的專家，幼兒能化身成為課程的導覽員、規劃課程內容並將計畫的活動實踐。最後透過幼兒的學習歷程，將家長資源、社區資源結合在一起，讓在地文化課程與地方的關係更緊密；（三）教師透過幼兒觀點看見在地文化課程的價值，並且將課程中獲得的感動，轉化成為持續帶領幼兒走出教室探索在地文化課程的動力；（四）在短時間內要讓學齡前幼兒對一個文化產生認同感是有困難的，因此在地文化課程的萌芽需要長時間的浸潤；（五）在地文化課程不僅讓幼兒與在地生活環境產生連結，也間接培養幼兒在地生活的能力。
最後，依據研究發現提供幼兒園現場的教育工作者及未來的研究提供相關建議。

The research purposes were to investigate the children’s perspectives of localized cultural curriculum, and the teacher’s curriculum organizations and instructional strategies after listening to children’s ideas. The participants included a class of 5 to 6 year-old children in a kindergarten and the classroom teacher. The methods of data collection included classroom observations, interviews with children, and children’s drawings.

The results are as follows:
1. The localized cultural curriculum aimed to strengthen children’s sense of locality; however, the goal cannot be reached in one step, but only be accumulated by involving the children in interactions with local culture constantly.
2. Children were all capable experts on localized cultural curriculum. They played the roles as guides who not only organize the course plans but also put them into practice, and finally connected the courses with both parents and communities.
3. The teacher was able to find out the value of local culture through children’s view through transforming the sensation into a strong power to help children explore local cultural out of the classroom.
4. It was difficult to build the children’s sense of locality in a short period of time. Hence, the development of localized culture curriculum should be cultivated for years.
5. Localized cultural curriculum not only connected children with local environment but also trained their living skills indirectly.

At last, useful suggestions are given to both early childhood teachers and future research studies.

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