摘要
本研究旨在針對教科書層級能力指標轉化進行研究，並以國民小學綜合活動學習領域教科書為例，研究採內容分析法及訪談等研究方法，分析不同版本教科書對國小綜合活動學習領域能力指標的轉化情形，及訪談不同版本編者探討國小綜合活動學習領域教科書能力指標轉化為教科書的歷程、分析國小綜合活動學習領域能力指標轉化為教科書的影響因素以及了解國小綜合活動學習領域能力指標轉化為教科書時存在的問題。最後歸納研究結果並提出建議，供綜合活動學習領域教科書發展工作之參考。
本研究根據研究目的歸納以下七點發現：
壹、 各版本綜合活動學習領域第一階段教科書在四大主題軸轉化部分，以認識自我的主題軸上轉化最多，在保護自我與環境這個主題軸轉化最少。就能力指標來看，以能力指標1-1-1轉化最多，4-1-3能力指標轉化最少
貳、 各版本第一階段教科書在十大指定內涵及六大議題融入綜合活動領域方面，自我探索與了解活動及人際關係與溝通活動融入最多，生命教育和社會服務活動融入最少。在六大議題能力指標融入方面，資訊教育依規定可不融入課程外，家政教育融入最多，人權教育融入最少
參、 在能力指標轉化的歷程中，教科書編者在正式編輯前的準備工作包括對能力指標的解讀、召開編輯會議，進行指標解讀與溝通、資料蒐集與研讀、及參加研習訓練
肆、 教科書編者在正式編輯階段，大多先發展主題活動、規劃每一單元活動及節數，再對應能力指標。綜合活動領域指標內涵轉化的考量仍以四大主題軸為主，同時考量與其它領域的統整及學生的需求。在編輯過程的決定，指導教授扮演關鍵的角色
伍、 在審查修正階段，教科書審查委員和編者常因對能力指標的解讀不同而產
生衝突，此外審查委員之間未建立共識，以及審查委員的更換使修正意見
同等問題，也造成編輯者教科書轉化時的困擾
陸、 教科書層級能力指標轉化的影響因素包括教科書編者對能力指標轉化的想法、編者個人專業知能與教學經驗、教科書的審查制度、能力指標本身存在的問題及出版業者的作法等五個因素
柒、 教科書編者將能力指標轉化為教科書時，發現較大的問題來自於綜合活動學習領域本身存在一些問題、能力指標內容的問題，以及審查制度的問題，有待解決

Abstract
This research is to analyze the competence indicator transformation on textbooks. It uses content analysis and interview methods to analyze the competence indicator transformation among different textbooks in Elementary Integrative-activities Learning Field. The researcher interviews textbook editors to understand how the competence indicators are transformed onto textbooks, and analyzes the factors during indicator transformation to find out the problems when competence indictors are transformed. The conclusions and suggestions are made as reference for Integrative-activities Learning Field textbook development.
Based on the purpose of the study, the following is concluded:
1. Among all the textbooks of Integrative-activities Learning Field of the first stage, self-understanding is the subject used the most for transformation among the four main subjects, while self-protection and environmental protection are the least. In terms of competence indicators, indicator 1-1-1 is transformed the most, and indicator 4-1-3 is the least.
2. Among the ten basic issues and the six basic subjects that are integrated into the textbooks of Integrative-activities Learning Field of the first stage, self-exploring and understanding, and human relationship and communication are integrated the most, while life education and social service are integrated the least. For the integration of the competence indicator of the six basic issues, except for computer education, which is optional in curriculum, domestic education is integrated the most and human right education is the least.
3.During the competence indicator transformation, the pre-editing works for textbook editors include interpreting the competence indicators, holding editorial conferences, interpreting and communicating the competence indicators, collecting and studying the data, and attending the training workshops.
4. During the editing, most textbooks editors develop the theme activities first, and then design the activities for each topic, assign the class periods, and finally associate them with the competence indicators. The consideration of the indicator transformation for Integrative-activities Learning Field is still mainly on the four basic subjects, plus the integration with the other learning areas, and the students’ needs. Editorial advisers from colleges play critical roles in making decisions for editing textbooks.
5. During the revising stage, textbook auditors and editors often have disagreements and conflicts on competence indicator interpretation. In addition, disagreement between textbook auditors, and the replacement of the auditors also bring difficulties to editors when they transform the competence indicators onto textbooks.
6. The five factors of competence indicator transformation on textbooks include: 1) the thoughts of the editors on competence indicator transformation. 2) the personal professionalism and teaching experience of the editors. 3) the auditory system of textbooks. 4) the problems of the content of competence indicators And 5) the textbook publishers’ actions.
7. The main issues when the editors transform the competence indicators onto textbooks are from the Integrative-activities Learning Field curriculum guidelines, the problems of the content of the competence indicators, and the problems of the auditory system. These problems needs to be solved as soon as possible.

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